掌式问题链:基于学情的小学数学主干问题串研究

问题是探究的核心,也是思维的起点.掌式问题链是教师基于教材编排意图和教学目标,根据学生已有的知识和经验,通过预判学生的学习状况,将教学内容转化为主干问题统领下的教学问题串.此方法不仅体现了知识的系统性、逻辑性和生成性,更为学生数学思维的发展提供了大空间、大平台.笔者结合小学数学教学实践,阐述了主干问题的设计策略和掌式问题链的搭建,并从基于主干问题优化课堂结构、运用辅助问题引导主动探究两方面对掌式问题链的实施策略展开深入研究.以主干问题串引领课堂教学,为学生创造尽可能大的学习空间,可以促进学生的有效探究,使学生在活动中积累数学活动经验,提升数学思维.

初中数学“主干问题”变式教学的有效设计

变式教学是中国数学教学特色之一,本文以“主干问题”为核心,着重谈如何进行变式的有效设计。设计主干问题的主要目的引导学生思考学习内容,而不是要求学生记住知识,它具有开放性、启发性以及高层次的特点。通过变式教学,有效达成对知识的理解,圆满完成教学任务。

小学数学课堂主干问题设计策略

主干问题包含数学教学中的知识性问题和思维性问题,是数学课堂教学中问题的主体.要想在平时的数学课堂教学中有效地发挥主干问题的引导与驱动作用,教师需要精心备课和深挖教材来设计问题,通过精准内容与需求,深度思考,长程眼光,让主干问题有效引领数学学习,促进数学核心素养的发展.

以“主干问题”撬动“深度阅读”

我校语文教研组在教学实践中发现,目前许多学生仍停留在浅阅读的层面,他们在阅读的过程中无法深入理解文章的主题和思想感情而且缺少相应的思考和应用。为了改变这一现象,我校语文教研组提出以“主干问题”撬动深度阅读的教学路径。主题阅读教学中的“主干问题”我国语文教育名家余映潮先生曾说过:“主问题是阅读教学中能从教学内容整体的角度或者学生整体的角度引发思考、讨论、理解、品味、探究、创编、欣赏讨论的重要提问或是问题。”

数学问题链设计“三步曲”——以“基本不等式”为例

数学问题链的设计一般需要经历3个步骤:第一步,深入解读教材,探寻"联结点";第二步,拓展"联结点",确定"问题主干";第三步,细化"问题主干",形成"问题链".

基于“一题一课”的数学深度学习——以一类“含参不等式最值问题”为例

在"一题一课"教学中,通过低起点的问题引入、系统化的构建联系、螺旋式的变式拓展、多维度的反思提炼,从而使学生在掌握研究问题一般模式的基础上体会深度学习的发生过程,最终深度学习成为学生的一种基本素养.

高中数学习题课教学中的问题链设计--以平面向量的解题项目化教学为例

在问题链教学中,教师常常通过问题组织学生学习新知识,用“链”引导学生学会思考,在教师的预设问题和学生的生成问题中,评估学生的知识掌握程度和知识拓展与迁移能力.文章以平面向量的解题项目化教学为例,以主干问题—延伸问题—提炼问题为教学组织形式,在问题链的解决过程中进一步引导学生提问与思考,从而培养学生的数学学习力(知识与经验、思维与方法、批判与创新),进而提升学生发现与解决问题的能力.

我是这样尝试化教为学的--将核心知识问题化的策略及思考

学习是无法由别人代替完成的事,必须由学生自己来实践,如果教师能从核心知识中提炼出主干问题,并以此为基础,搭建知识框架,给学生一个自主构建知识、提高能力的课堂,这不失为一种好方法。

化教为学——将核心知识问题化的策略及思考

学习是世界上无法由别人代替完成的事,必须由学生自己来实践,如果教师能从核心知识中提炼出主干问题,并以此为"抓手",搭建知识框架,给学生一个自主构建知识、提高能力的课堂,这不失为一种好方法。

语文阅读教学中的提问策略

新课程改革特别强调师生互动在学习活动中的重要性。但是,在课堂阅读教学中,我们发现,许多教师还没有真正成为一名善导的老师,对师生互动还存在着一些理解上的偏颇。此文试着从三个方面来探讨语文阅读教学中的提问策略。

简约课堂应把握的三个“简约点”——以人教版六年级下册《凡卡》教学为例

一节课的教学时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。要在有限的时间里追求课堂的有效性，可尝试从“确定核心目标，精简教学内容”“设计主干问题，简明教学环节”“凸现学生主体，简化教师行为”三方面努力，以求在简约的课堂教学过程中获得教学的最优化和效果的最大化。

问题链视域下的初中数学单元教学——以“一元一次不等式”教学设计为例

问题链“倡导通过主干问题驱动学生深入思考、建构知识,在解决问题的过程中积累学科活动经验并体验学科思考中的基本思维方法”,[1]因此,问题链是实施单元教学的有效途径之一.本文基于对单元教学分析,讨论问题链为什么能、怎么能促进单元教学开展等问题,以期为实施单元教学提供实践基础.

历史课堂教学中的问题情景设置

一堂好课的评价标准之一是看学生的思维是否被充分地调动,能主动参与到学习中来.学生主动参与到学习中来可由教师组织一些课堂活动来加以实现,但是真正能使学生获得发展的,是学生思维能力和情感价值观的突破.其核心是对学生内在思维和情感的调动,而不是表面形式的热闹.要达到这样的目的,就必须在课堂中创设有思维深度和能引发情感共鸣的问题情景.……

“学宪法 讲宪法”活动教学设计

课题:安邦定国·走近宪法学情及教材分析设计思路和教材相关:2018年,牡丹江市第一高级中学积极响应第三届全国学生"学宪法讲宪法"活动,设置关于宪法的综合探究课程。本教学设计的课程内容为岳麓版高中历史教科书必修一第四单元、第六单元,从学生对宪法了解的实际情况出发。