问题互动式教学在产科护理带教中的应用探讨

目的探讨问题互动式教学在产科护理带教中的应用效果。方法将60名大专护理实习生随机分为两组,实验组与对照组分别各30人,实验组采用问题互动式带教方法,而对照组则按传统带教方法。结果实验组的出科理论及操作技能成绩均高于对照组,且满意度高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论问题互动式教学方法适应于产科教学,能明显提高实习生的临床技能,提高师生的满意度,值得临床其它科室借鉴与推广。

问题互动式在《内经》教学中的应用研究

将＂问题互动式＂教学法运用到《内经》教学中,加强学生的参与性,提高学生学习的积极性与主动性,实现由＂以知识传授为中心＂向＂以问题为中心＂、由＂以教为主＂到＂以学为主＂教学思想的转变。

“双向问题互动式”教学法在高校思政课教学中的运用研究

“双向问题互动式”教学法有利于实现高校思政课教材体系向教学体系的转化,有利于在教学过程中生成和发掘新的思想教育因子,有利于建构具有自身特色的思政课话语体系。在思政课中实施“双向问题互动式”教学法,必须基于课程内容内在整体性设置核心问题,基于双主体互动打造和延伸问题链,基于多平台多渠道互动式解决问题。同时,在教学实施中必须特别注意问题的设计、多种教学方法手段和工具的协同以及相应的考核体系的科学化建设等问题。

问题互动式教学法在产科护理带教中的应用效果观察

目的:探讨产科护理带教中应用问题互动式教学法的效果。方法:选取2021年1-12月德阳市人民医院产科接收的70例实习生为研究对象,分为对照组与研究组,各35例。2021年1-6月接收的实习生为对照组,实施常规教学方法,2021年7-12月接收的实习生为研究组,实施问题互动式教学方法,比较两组期末考核成绩,表现评价以及对教学的满意度情况。结果:两组理论成绩与医风医德成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);研究组实践考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组学习积极性、学习能力、自律意识、专业技能、学习方式评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组对带教中授课方式、沟通方式、参与程度、带教教师满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:问题互动式教学方法有助于加强带教老师和学生的互动与沟通,在产科护理带教中能够提升教学效果、学生的全面素质以及学生对教学方式的满意度。

以问题互动式教学引领小学生数学思维的培养

随着新课程改革的实施与完善,问题互动式教学越来越多地被应用于小学数学课堂教学之中。问题互动式教学通过设置与课堂所授内容相关的问题,将学生思绪迅速引入课堂,并通过课堂实践活动,将师生与学生之间的交流互动合理融入授课过程。学生真正掌握数学知识的重要方式便是通过问题引导参与课堂实践,这便要求教师在小学数学教学过程中着眼于问题的设置与课堂互动,明确学生的课堂主体地位,从而实现有效的教学互动。问题互动式教学不仅能够通过问题设置将学生的思绪迅速引入课堂教学,让学生切身参与课堂教学,还能使教师在和学生互动的过程中,及时掌握学生对知识的理解情况及自主探究思路,增强课堂互动的实效性,从而大幅提高小学数学教学质量与效率,达到理想的课堂教学效果。

互动式问题设计在小学数学教学中的应用

在互动式教学过程中,问题设计最为关键,不仅能够检验学生的知识掌握程度,还能激发学生深度思考的热情,在培养问题解决能力的基础上发展学生的批判性思维。鉴于此,以互动式问题设计在小学数学教学中的应用为主题展开探究,详细分析互动式问题设计在小学数学教学中的重要地位,认为其对于学生自主学习能力、逻辑思维能力和问题解决能力的培养具有重要价值。在此基础上,结合案例提出应用策略,包括创设生活化问题情境,引导学生体验数学知识实用性;设计开放性数学问题,鼓励学生主动进行创造性思考;构建层次化问题体系,引导学生在挑战中获得成就感三个方面,以期不断促进学生学科核心素养的发展。

“建筑设计”课程问题互动式教学模式实践

文章提出以问题互动式作为教学核心的观点,探讨将此方法运用于建筑设计教学中的具体实施策略,包括主题式的教学内容、以学生为主体的教学互动方式、过程式评价体系等方面.问题互动式教学模式有助于提升学生学习的积极性与主动性,激发学生的创造性思维,适应我国建筑教育的发展方向.

以问题为导向的互动式教学法在眼科教学中的应用探讨

为探究以问题为导向(PBL)的互动式教学法在眼科教学中的应用效果,本文选取180位临床医学专业本科学生,将学生随机分成两组,每组90位学生,一组为对照组,采用传统教学法教学。另一组为观察组,采用问题为导向(PBL)的互动式教学法。观察比较两组学生的考核成绩情况,以及教师评优情况和学生的满意度。结果发现观察组学生的理论成绩为85.12±3.92分,明显高于对照组72.56±3.78分,实践成绩91.46±3.07分,明显高于对照组74.89±3.85分,两组数据存在明显差异(P<0.05),具有统计学意义。观察组学生对教师授课的评优率为94.44%,明显高于对照组76.67%,观察组学生的满意率为95.56%,明显高于对照组77.78%,两组数据存在明显差异(P<0.05),具有统计学意义。实践证明以问题为导向(PBL)的互动式教学法,能够有效提高学生的学习成绩,使学生更加满意。

“问题前导互动式”教学法在专业基础课中的应用

本文首先通过对专业基础课的分析，提出教学过程宜采用“问题前导互动式”教学法；其次阐述了专业基础课实施“问题前导互动式”教学法的特点及意义；并对该方法在教学过程中应注意的问题和要求进行了浅显的探讨；最后，得出结论：专业基础课实施“问题前导互动式”教学法，可以实现“教学”双赢。

以问题为导向的互动式教学法在骨科护理带教中的应用及可行性分析

分析以问题为导向的互动式教学法在骨科护理带教中的教学效果。方法 纳入参与骨科护理带教的实习护生66名,时间2021年5月~2022年5月。常规带教组(33名):实施常规护理带教。互动式带教组(33名):在护理带教活动中,实施以问题为导向的互动式教学法。分析效果。结果 互动式带教组的临床护理带教效果,相比常规带教组而言更佳(p<0.05)。结论 利用以问题为导向的互动式教学法,开展骨科临床护理带教后,可显著提高护理带教质量,可行性更佳。

临床药师与患者沟通交流的技能

分析总结实践中临床药师与患者有效沟通交流的基本技能,包括:互动式/开放式问题技巧、主要问题法、慢慢来/互动技巧、沟通障碍应对技巧、应对药物不良反应的"四象限模型交流法"、探查症状的"七个主要症状问题"、"3C"评估法等。良好的沟通可以及时发现和处理所有与药物治疗相关的问题,沟通的成效取决于临床药师沟通交流技能。沟通交流技能是临床药师的"职业工具"。临床药师坚持运用高水平、专业化的药患交流技巧,将有利于患者治疗,并促进药学服务。