以问题化情境为导向的幼儿深度学习探究

基于问题化情境与深度学习的基础定义分析和教师应用问题化情境作为导向引导幼儿深度学习的目标分析,给出问题化情境导向下引导幼儿深度学习的策略:注重生活化特征、重视情境挑战性、采取游戏记录策略。

指向情境化问题解决能力培养的教学设计

情境化问题解决是目标导向的思维过程,个体能够顺利完成情境化问题解决的一系列思维过程,就说明其获得了情境化问题解决能力。通过对学生情境化问题解决思维过程进行深入剖析发现:拥有成长型思维和结构化的跨学科知识,学会学科实践,并将三者深度整合,是学生情境化问题解决思维过程顺利进行的必备条件。学生获得这些必备条件需要教师确立“素养导向”的教学目标,重构“知识整合”的教学内容,采用“任务驱动”的教学方式,实施“以评促学”的教学评价。

数学问题情境化设计中的认知偏差及任务靶向

在素养时代下,数学问题情境化设计必须解决两个方面的基本问题.一是消除问题情境化设计中的认知偏差,即情境内容选取的偏差、思维方式预设的偏差和问题设计的偏差,从而在问题情境化目标设定与学生认知基础之间形成良好的匹配.二是为了增强问题情境化教学的有效性,需要明确问题情境化设计的任务靶向,创设合适的情境化问题来承载任务靶向,更好地促进学生在知识建构中发展数学素养.

例谈高中物理知识与情境化问题间的学习迁移

高中阶段物理学科具有知识量大、内容复杂、逻辑严密、抽象性强等特点,这也使得学生在学习过程中常常有"听得懂、看不透、做不全、点得通"的感觉。其本质还是物理知识与情境之间关联的问题。迁移性学习如同桥梁一般将物理知识与情境化问题之间联系起来,让学生学习的效率更高,富有成就感。

“问题情境化”策略在高中生物学复习中的应用——以“基因突变和基因重组”为例

本文例谈＂问题情境化＂策略在高中生物学复习中的应用：选择适当的教学素材,将生物学知识融入问题和情境中;通过具体化、真实化的情境,让学生在解决问题的过程中完善思维体系,将知识内化,促成智慧的升华。

谈知识问题情境化的初中物理教学模式

作为一门基础性学科,物理具有抽象性强、科学性明显和生活运用广泛的特点,考验学生的逻辑思维和实践应用的能力,在繁杂的概念和现象的作用下,想要准确解读知识与理论难度较大,因此需要紧抓学科特征,设置引导学生内化知识的活动。本文将在以上阐释内容的支撑下,研究知识问题情境化模式的具体运用效果。

初中物理问题情境化教学的策略研究

随着我国新课程改革不断深入,越来越多的教师开始关注如何优化初中物理课堂教学。初中物理课程不仅具有一定的理论性,还具有一定的实践性。因此,中学物理课堂教学要转变传统的课堂教学方式。经过研究可以看出,在初中物理教学中采用问题情境化的教学方法,可以调动学生的学习积极性,提高课堂教学的效率。本文首先对初中物理问题情境化教学的重要性进行了分析,接着对初中物理问题情境化教学中存在的问题进行了探讨,最后提出了相关的实施策略,旨在为广大教师提供参考与借鉴。

初中地理教学中问题情境化策略

随着地理教育事业的不断发展和革新,社会更加重视学生地理综合能力的全面提升。因此教师应该转变自身的教学方式和方法,在原有的基础上加入问题情境化教学,这样才能让他们在学习知识的过程中逐渐形成学科素养,让教师清晰明了地知晓学生对知识的理解和掌握程度,从而发现他们自身存在的问题和缺陷,使学生在不断学习知识的过程中提升自己的地理文化素养和综合能力,并且强化对相关概念的理解和记忆。

初中数学课堂“文本知识问题化”的实践策略

通过数学文本知识问题化将教材文本内容转化为有效问题来建立问题驱动型的数学教学模式,有利于将那些抽象的、概念性的数学材料以问题情境化的方式转变为学生感兴趣的、能在生活中广泛接触到的经验性内容,完成从生活到数学的自然过渡,其对数学经验性知识的还原要求教师的问题设计必须包括问题的初始状态、目标状态以及可操作部分,并以螺旋上升的"问题链"贯穿数学文本的结构性预设,要以试验和观察、猜想和推理、变换条件或结论来促使文本知识问题化,利用知识网络定义那些容易被混淆的类属性数学问题,以提高数学知识的教学检索、复用和交叉融合功能。

小学数学教学中创设问题情境的措施

随着新课改的不断实施,小学教育方式和教育理念都发生了巨大的转变,尤其是小数数学教学,教师的教学过程已经不是单一乏味的,摒弃传统的"一言堂"和"填充式"教学,充分发挥学生的主观能动性.而创设情景教学是发挥学生主观意识的有效途径,也是提高教学质量和教学效率的关键手段.

问题情景化创设在高中化学教学中的应用

化学是高中教育的重点课程之一,也是高中生的必修课。化学来源于生活,与生活情境密不可分。因此一线教师提出“情景化的教学模式”,旨在激发学生的学习兴趣。为了进一步引发学生的深入思考,教师在情景化教学模式的基础上提出了“问题情景化”模式,即在某一具体的情境下采取教师与学生提问互动的模式。以下将从创设多媒体情境,引发学生的深入思考、创设生活化情境,激发学生学习动力、创设实验情境,培养学生的化学思维三点阐述问题情景化在高中化学教学中的应用。

教学情境创设的课例探讨

实现德育让生活更美好的价值追求,必然要求德育教学能够回归生活,回归真诚,回归人情常态,注重创设育人化的教学情境,能够解决学生成长中的真实问题,力求回归育人的价值追求。我们可以通过创设生活化情境、活动化情境、问题化情境、冲突化情境,启迪学生的思维,激发学生的真实体验,让道德与法治课真正成为助力学生生命成长的课堂。

浅谈如何在高中化学课堂教学中实现知、情、行的统一——以苏教版《化学2》“简单有机物的合成”为例

以简单有机物的合成教学设计过程及教学实录来说明如何通过 “知识问题化、 问题情境化” 来实现知、 情、 行等的相互交织和协调发展.

素养导向的高考情境化问题:意义、类型与解决路径

情境是以问题或任务为中心构成的活动场域,基于真实问题背景,构建考查知识、能力、思维、素养及其任务创设的载体串联线。指向素养达成的情境化问题设计,需要基于核心素养、高考评价和关键能力明确其缘由意义,凝练和分析情境化问题呈现的方式类型,进而提出情境化问题解决的实践路径,以引导广大一线教师关注情境教学的单元化逆向设计,有效解决问题任务,逐步生成问题解决能力的评估标准体系。

高中思想政治课中运用情景教学培养学生核心素养——以《文化在继承中发展》为例

情境教学法在高中思想政治课教学中的运用有其必要性和重要性。在高中政治课教学中,情境的生活化可以激发学生学习的兴趣,情境的问题化为学生提供思考的支架,情境的矛盾化可以提升学生学习的深度,情境的实践化可以促进学生知行合一。

情境化问题组在高三生物学复习课中的应用——以“基因指导蛋白质的合成”为例

通过“基因指导蛋白质的合成”实例展示如何利用情境化问题组来引导学生高效学习,培养学生高阶思维能力,促进学生概念的层次性建构,进而促进学生生物学核心素养的发展。

追溯高考试题情境 设计教考衔接方案——以"机械能及其守恒定律"为主题的情境化问题例析

统计分析2023年高考理综卷物理情境化试题,发现新课标卷全面考查了两类情境的六小类内容,这些情境化试题(问题)源于自然现象、生活生产、科技发展、科学探究等真实材料,能有效考查学生的综合能力及物理学科核心素养。为落实教考衔接,对以“机械能及其守恒定律”为主题的教材情境化问题进行了分析。

导学案的问题设计

本文结合自己的高中语文人教版必修四第三单元《热爱生命》导学案(在咸阳市秦都区教育教学成果大赛中获得一等奖),从实用的角度,根据自己的切身体会,谈到了导学案问题设置要注意的三点:问题层次化、问题探究化、问题情境化。

“四化同步”打造高效课堂——以人教版高中政治《世界是普遍联系的》教学为例

随着新课程改革的不断深入,我们一直在思考什么样的课堂是高效课堂、如何打造高效课堂等问题。通过近几年的探索和实践,笔者认为高效的课堂可以通过"四化同步"即"教材生活化、生活情境化、情境问题化、问题探究化"来实现。"教材生活化、生活情境化、情境问题化、问题探究化"不可分割,是一个有机统一的整体。本文以高二哲学课《世界是普遍联系的》教学为例,论述了教学中如何通过"四化同步"来打造高效的课堂。

聚焦问题与提问——初中道德与法治教学中对问题与提问有效性的思考

课堂提问作为一种常见的、重要的教学方法或手段,在课堂教学中是不可或缺的,问题与提问的有效性直接影响教学的效果。问题与提问是“有效教学的核心”。