Sage滤波器的发散问题解决

提出了一种新的次优Sage自适应卡尔曼滤波算法。该算法通过对滤波器发散的综合抑制,有效提高了滤波器的数值稳定性。

对扩散运动中粒子动能平均值发散问题的讨论

从扩散运动的不规则力出发 ,指出了泰勒理论导致扩散运动中粒子动能平均值发散的根源 ,从而提出了解决此问题的一种新的理论模型—即粒子碰撞前速度与碰撞中速度的变化量不应是完全独立的概率变量 .

中心问题发散教学法初探

问题的提出本人在教学过程中发现，按照传统的教学方法，教给学生的仅仅是知识，学生不能够很好地进行运用。即使勉强将知识学会，遗忘也较快。能否找出一种新的教学方式，让学生能够将知识点融会贯通，产生一种多侧面的立体感觉，并能较好地在实践中运用，本人进行了一些...

如何强化学生的发散思维训练

江泽民主席指出:“应该培养和造就高素质的创造性人才.”根据国外众多研究的结果得出:“创造性人才=创造性思维十创造性人格”.而发散思维又是创造性思维的核心成分. 教学中,强化学生发散思维训练的方法很多.其中在平面几何教学时,注意选择一些具有典型性、示范性、探索性的例(习)题,作适当的处理,比如以下一些形式,也能够强化学生的发散思维训练.

浅述课堂问题设计与思维能力培养

在小学数学教学中.教师总要依据不同的课型和教材内容,从不同的角度、层次和要求.提出不同的问题.启发学生思维,从而多方面培养学生的思维能力.一、设计发散式问题.培养学生的灵活思维能力教学实践表明.学生的数学思维能力灵活与否和学生的发散思维水平密切相联.如果对优等生和中等生的解题过程作一个跟踪观察分析,就不难发现,优等生可以从同一道题的信息源产生不同的假想,然后就每一种假想进行合理的思维推理.一旦思维受阻,能立即转换思维方式.后进生则不然,他们从同一道题的信息源产生的假想不但单一而且缓慢,一旦思维受阻,转换思维方式缓慢,甚至中途停止.放弃解答问题.研究表明.

中学数学教学中发散思维培养的研究

中学数学教学培养学生发散思维的措施是 :设计发散性问题 ;多角度思考 ,多途径解题 ;加强变式训练 .

课堂问题情境创设的几点尝试

课堂问题的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展,教学中教师不仅要在课前精心设计问题,授课时还要给学生独立思考锻炼的机会,鼓励学生多思,启发学生巧思,教师对学生正确的见解要进行分析并给予充分的肯定,对学生的错误的理解更应循循善诱,帮助学生克服思维上的障碍,使他们的思维在教师的引导下,得到深化,受到锻炼.

哪些类型的问题容易引起学生思考

不同类型的问题引起学生思维的复杂程度是不相同的,对学生的思维发展水平要求也不一样.好的问题除了在内容上能够有利于学生掌握知识外,更为主要的是在形式上要能引起学生积极思考,这是教师课堂提问能否成功的关键.

浅谈怎样设计数学课堂上的问题

提问是学习的发端，优质的课堂提问必须留给学生可发展的空间，有一定的启发性和牵引力，能引导学生发散思维，调动和激发学生的探究意识。从教学实践出发，对如何在数学课堂中进行优质提问进行探索和研究。

发散性不完备性和创造性——对数学分析课程教学改革的一点看法

发散性不完备性和创造性——对数学分析课程教学改革的一点看法薛兴恒薛兴恒：中国科学技术大学数学系教授在大学本科的数学教学中，以微积分为代表通常称作数学分析的教学占了很大的比重，它还包括级数、复变函数、常微分方程和数学物理偏微分方程等课程，所以数学分析的...

问题设计在生物学教学中的应用

在课堂教学中如何激发学生的学习积圾性,培养学生的思维能力,是教学中需要探究的重要课题,也是课堂教学成败的关键因素。教学实践证明,好的问题设计,可以更好地发挥教师的主导作用,引导学生积极主动地参与教学活动,有效培养学生的思维、探索和分析解决问题的能力。本人以'创设问题情境、有效设计问题'来组织课堂教学,取得较好的课堂教学效果。 1 阶梯式问题的设计为了培养学生的思维能力,教师在教学过程中要善于创设条理明晰。

基于卡尔曼滤波的时间序列影像背景估计

文章将卡尔曼滤波理论应用于时间序列影像的背景估计,引入衰减记忆因子解决滤波的发散问题,最终实现了对背景信号的估计。

带遗忘因子的H_∞滤波在机载SAR运补系统中的应用

针对机载SAR运补系统中使用的DGPS/SINS组合系统Kalman滤波器所遇到的发散问题,提出了带遗忘因子的H∞滤波新方法。通过仿真计算表明:与常规间接反馈校正Kalman滤波器相比,这种方法大大提高了组合导航系统的稳定性和跟踪性。

体操教学提问策略探析

采用文献资料法 ,分析讨论体操教学各阶段及技能形成过程中教学与提问问题间存在的内在联系和规律。结果表明 ,导入教学时以发散性问题为主 ;新授课时以聚合性问题为主 ,发散性问题为辅 ;复习巩固教学时以发散性问题为主 。

利用广义不确定关系计算Vaidya-Bonner黑洞的熵

利用广义不确定关系计算量子态数目, 进而计算Vaidya -Bonner黑洞的熵. 此方法与brick- wall模型相比, 优点为不必引入截断因子, 就避免了发散问题.

由几个“片段”窥探高效习题教学

习题教学贯穿于整个物理教学过程的始终,是物理教学不可缺少的组成部分,是物理概念、规律教学的延续和深化,是培养学生解决实际问题的能力的重要途径.本文从＂问题发散＂、＂情景发散＂、＂思路发散＂3方面对高效习题教学做一初步探索.

把握思维成长起点 促进科学思维发展——以“通过感官来发现”教学为例

科学课程的目标在于通过探究培养学生的科学思维能力。知识概念是思维的载体,教师要充分挖掘学生原有的概念,引发认知冲突,才能找准思维成长的起点。实验材料是科学探究的重要保证,只有提供有结构有层次的材料,让学生自主探究,才能点燃思维火花。探究之后,进行规范语言表达又进一步交流碰撞,产生新想法,促进科学思维发展。最后将科学与生活链接,关注科学、技术、社会与环境这一目标,培养学生的创新意识和社会责任感,逐成科学思维习惯。