基于问题学习模式的教学实践及绩效评价研究

基于问题学习模式是教学改革过程中教育工作者一直关注的热点问题。选取高职院校开设的"宝石学基础"专业基础课程进行基于问题学习模式的教学实践,并用模糊方法构建绩效评价体系,实证分析影响PBL教学质量与效果的各项因素。

基于问题学习模式专科护理教案的编写及应用

目的探讨基于问题学习模式(PBL)专科护理教案的编写及其在临床护理教学中应用的效果。方法由经过培训的临床教师编写PBL专科护理教案,选取42名护理本科生(下称护生)分为五组分别在内、外科5个病区实习,采用PBL专科护理教案带教。6周后自制问卷了解护生对教案的评价。结果护生对教案整体评分为1.70±0.45～1.88±0.27,教学效果评分为8.77±1.20～9.32±1.02,对PBL教学方式肯定率45.00%～95.00%。结论护生对PBL专科护理教案整体水平及采用该教案进行临床教学评价较高,教学方式和内容还有待完善。

问题学习模式在医学遗传学中的实验研究

针对医学职业院校的学生现状和传统教学方法的弊端，采用问题学习模式在医学遗传学的教学中进行实验研究。结果表明，在医学遗传学的教学中实施问题学习模式，能提高初中起点的中专生的学习兴趣，转变学生的学习态度，提高学生的自主学习意识，提高学生的学习成绩。

问题学习模式在教育心理学课程教学中的运用探析

问题学习模式是一种学生以小组形式,用书本中的专业知识点,模拟现实生活中会出现的问题,培养学生的实际问题解决的能力,实现以知识为基础的教学方式。教育心理学的课堂教学是以培养学生的问题意识和问题的解决能力为其在教学过程当中的实施和运用提供了一些可能。在此基础上,文章总结了以问题为导向的教学模式,指出了其存在的一些缺陷,并对其在教育心理学当中的运用进行了一系列详细的剖析,并对其在教育心理学中的运用进行了深刻的探讨。

浅谈基于问题学习模式下教师的作用

基于问题学习模式下的课堂教学要求教师从传统课堂的主体者转变为课堂的主导者。本文就如何应对这一要求，充分发挥教师在课堂教学中的作用，分别从创新地设计问题、引导发现问题和帮助解决问题三方面进行阐述。

基于问题学习教学模式在无机化学教学中的应用

基于问题学习(Problem-based learning,PBL)教学模式是顺应时代发展要求,以问题为导向的启发式教学方法,PBL教学模式能克服传统“满堂灌”教学模式的弊端,充分发挥学生的主体性,激发学生学习的积极性,培养学生解决实际问题、团队合作和创新的能力。本文以无机化学卤素章节为教学实例,探究PBL教学模式在无机化学教学中的应用,研究发现,PBL教学模式通过问题引出教学内容,让学生围绕教学重难点进行自主探究学习,有助于培养学生小组合作意识、沟通表达能力和运用化学知识解决实际问题的能力。

三维重建技术联合问题导向学习教学模式在泌尿外科规范化培训中的应用研究

为探索三维重建技术联合问题导向学习教学模式在泌尿外科规范化培训教学中的应用效果,本研究选取2021年3月至2022年3月在海军军医大学第二附属医院泌尿外科进行规范化培训的82名住院医师,随机分为对照组和试验组。对照组采用问题导向学习教学模式,试验组在对照组基础上联合应用三维重建技术。培训结束后,对两组住院医师进行出科考核和教学效果问卷调查等,评估两组教学方法的教学效果。结果表明试验组住院医师的理论考试和临床实践技能考试成绩均优于对照组(P<0.05);试验组住院医师的临床思维能力和学习兴趣等方面均优于对照组(P<0.05);试验组住院医师的分析能力、批判性思维自信心、求知欲等方面均优于对照组(P<0.05)。在泌尿外科规范化培训教学中,三维重建技术联合问题导向学习教学模式可有效提高住院医师的理论和临床能力,锻炼批判性思维,提高教学效果,具有一定的推广意义。

问题导向临床医学联合基于问题学习教学模式在妇科肿瘤临床实习教学中的应用

目的探讨问题导向临床医学(PCMC)联合基于问题学习(PBL)教学模式在妇科肿瘤临床实习教学中的应用。方法以2021年7月至2022年6月在郑州大学第二附属医院妇科实习的50名本科实习生作为研究对象,随机均分为观察组和对照组,每组25名。观察组采用PCMC联合PBL教学模式,而对照组采用传统教学模式。以学生的出科理论成绩、实践成绩以及教学满意度评价指标,比较观察2组的教学效果。结果观察组本科实习生的理论成绩为(72.28±5.96)分,高于对照组的(66.44±3.30)分,比较差异有统计学意义(t=4.284,P<0.001)。观察组本科实习生的实践成绩为(77.44±6.15)分,高于对照组的(66.36±4.08)分,比较差异有统计学意义(t=7.505,P<0.001)。观察组本科实习生的教学满意度为92.00%,高于对照组的68.00%,比较差异有统计学意义(χ2=32.933,P<0.001)。结论在本科实习生妇科肿瘤临床教学中,PCMC联合PBL教学模式能激发学生自主学习兴趣、提高学生综合能力,还能提高学生的教学满意度,值得教学实践中推广应用。

导学互动叠加式教育和问题导向学习联合教学模式在药理学教学中的应用

目的探讨导学互动叠加式教育(BOPPPS)与问题导向学习(PBL)联合教学模式在药理学教学中的应用效果。方法选取空军军医大学2017级药学专业学生20名作为对照组,实施传统教学模式;选取2018级药学专业学生20名作为研究组,实施BOPPPS+PBL教学模式。比较两组学生自评课堂效果、课后理论测试成绩。结果研究组课堂氛围、重点内容认知程度、学习自信心、课堂注意力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组时间合理性评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。研究组课后理论测试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在药理学教学中应用BOPPPS与PBL联合教学模式,能显著改善课堂效果,提高教学质量。

比较基于问题学习教学模式在肾病血液透析临床带教中见习生的学习成绩以及满意度情况

本文探究在肾病血液透析临床带教过程,对见习生实施基于问题教学模式的教学效果。方法 选取本科见习生共90名,根据抽签法将其分成对照组(30名,实施常规教学模式);观察组(30名,实施基于问题学习教学模式),比较实施后2组学生各项考核成绩的差异及满意度。结果 (1)观察组与对照组比较,前者见习生理论考核成绩[(92.03±3.45)分比(81.96±2.57 )分]较对后者显著更优(p<0.05)。(2)观察组与对照组比较,前者见习生实践操作技能[(91.52±2.85)分比(82.01±2.69)分]较对后者显著更优(p<0.05)。(3)观察组与对照组比较,前者见习生自我评价[(90.65±2.15)分比(72.91±2.20)分]较对后者显著更优(p<0.05)。(4)观察组与对照组比较,前者见习生教学满意度[(90.18±3.53)分]较对后者显著更优(p<0.05)。结论 在肾病血液透析临床带教中实施基于问题学习教学模式,不仅能够激发见习生对肾病的学习兴趣,还增强其对血液透析的实践操作能力,丰富临床带教形式。

问题式学习模式在中职美术案例中的研究与实践

问题式学习模式是以问题的学习为开端,以重难点的疑难问题解决为导向,以问题解决的策略为终端的学习方法。在美术课堂上,运用基于问题的学习模式可以充分体现以学生为中心的理念,通过结构化和非结构化的问题设置可以激发学生在学习中独立思考和探索,提高他们感受、欣赏和创造美的能力。它有助于发挥学生的主体性,提高学生的美术核心素养和自我效能感。

生物化学教学中基于问题学习模式的探究分析

本文通过基于问题学习模式的概述,论述生物化学教学中基于问题学习模式的探究分析,以期实现生物化学教学模式的规范化与创新化。

医学影像诊断学临床实习教学中应用"基于问题的学习"教学模式的效果观察

“基于问题的学习”(PBL)教学模式在医学影像诊断学临床实习中的应用效果得到了验证。本研究选取了60名医学影像学专业的本科实习生,分为对照组和观察组,分别采用常规教学和PBL教学模式。通过对两组学生的学习成绩和综合评估进行对比,发现观察组的表现明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。研究结果表明,在医学影像诊断学临床实习中,采用PBL教学模式能够显著提高学生的学习成绩和综合评估。这一教学方法激发了学生的学习积极性,减轻了学习的枯燥感,并帮助学生更好地理解和应用教学知识。因此,可以得出结论,PBL教学模式在医学影像学实习教学中具有广泛的推广应用前景。

研究生“全程问题导向学习模式”与知识迁移理论

研究生基于问题的学习(PBL)模式对陈述性知识和策略性知识的教与学重视不足,使研究生问题导向学习模式与基础科学、常规知识的学习存在一定程度的脱节,没有把问题提出、问题讨论和问题解决贯穿于陈述性知识、程序性知识和策略性知识学习的全过程,不利于知识迁移作用的充分发挥,不利于创新型人才的培养和探究性学习的深入开展。研究生“全程问题导向学习模式”,把基于问题的学习模式导入研究生各种知识的教与学过程之中,使传统教学模式和现代教学模式得到了一定程度的统一。

临床路径结合基于问题式学习教学模式在介入手术室新入职护士岗前培训中的应用

目的探讨临床路径结合基于问题式学习教学模式在介入手术护理教学中的应用效果。方法以2013年7月—2017年12月介入手术室的70名新入护理人员为研究对象,随机分为对照组(n=35)和观察组(n=35),对照组采用传统带教模式,观察组采用临床路径结合基于问题式学习教学法,对两组新入护理人员的理论考试、临床技能考核、急救综合能力考核进行比较,并对比医师、患者对护理人员的满意度。结果观察组护理人员的理论考试、操作技能、急救综合能力考试成绩明显高于对照组,医患对临床路径结合基于问题式学习教学模式培训的护理人员满意度高。结论临床路径结合基于问题式学习教学模式有利于新入科护理人员全面掌握专业理论知识,提高临床实践能力,同时也能提高其自主学习及评判性思维等综合能力。

情景模拟式教学程序联合以问题为基础的学习模式在心肺复苏教学中的应用效果

目的 观察情景模拟式教学程序联合以问题为基础的学习(PBL)模式在心肺复苏(CPR)教学中的应用效果.方法 选择上海中医药大学附属普陀医院2017年6月至2018年9月国家规范化培训住院医师60名,按随机数宇表法将医师分为10组(每组6人).5组接受传统理论授课(传统教学方法组),5组接受情景模拟联合PBL教学(情景模拟联合PBL组).记录两组人员理论考试成绩、CPR技能通过率及学生对情景教学法的认同情况.结果 情景模拟联合PBL组理论考试成绩明显高于传统教学方法组(分:92.7±1.6比83.3±3.4),胸外按压、电除颤成功率明显高于传统教学方法组[胸外按压成功率:96.7% (29/30)比76.7%(23/30),电除颤成功率:96.7%(29/30)比73.3%(22/30),均P<0.05].培训医师对教学法认同情况调查显示, 96.7%(29名)的培训医师喜欢情景模拟联合PBL这一教学法,93.3%(28名)的培训医师认为强化了记忆, 96.7%(29名)的培训医师认为情景模拟联合PBL有助于提高临床实践能力,90.0%(27名)的培训医师认为情景模拟联合PBL教学法还能培养团队协作精神.结论 情景模拟联合PBL模式能显著提高住院医师CPR的教学效果.

关于基于问题解决学习模式的CAI课件设计

问题解决学习模式是以培养学习者分析问题、解决问题能力和探索知识能力为主要目标的学习模式。本文讨论了问题解决学习模式的基本定义 ,并详细阐述了问题解决型 CAI课件设计中的几个重要问题 ,即问题的选择、教学目标分析、学习环境设计、问题空间设计以及问题求解过程中的引导控制等。

问题式学习(PBL)模式在中西医结合儿科学实践教学中的应用研究

目的:探讨问题式学习(PBL)模式在儿科学临床实践教学中的应用效果。方法:以2009级2个中西结合班学生为研究对象,试验班48人,采用PBL教学法,对照班52人,采用传统的床边带教法,课后对试验班进行课程评价,同时对两个班进行教学考核。结果:课程评价回收问卷48份,认为PBL教学模式能提高自学能力的占93.7%,提高协作能力的占83.3%,提高表达能力的占87.5%,提高理解能力的占87.5%,提高解决问题能力的占95.8%;认为能够帮助学生更好地掌握教学内容的占93.7%,认为能够激发学习兴趣的占97.9%,认为能够提高学习技能的占95.8%,认为有必要开展PBL教学占95.8%。两个班考核成绩比较,试验班为(92.72±21.34)分,对照班为(85.31±25.65)分,经t检验,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:与传统的教学模式相比较,PBL教学法能够激发学生学习的积极性和主动性创造性,加强其临床思维能力,提高自主学习的能力,为中西结合儿科学临床实践教学的改革提出了新的举措。

基于问题学习的教学模式与动物医学实践教育

基于问题学习(PBL)教学模式体现了一种崭新的教育理念,避免了传统教学模式中的缺陷与不足,使学生在解决问题的过程中培养终身学习的良好习惯,全面提高学生的综合素质。动物医学实践教育探索PBL教学模式应从我国国情及动物医学实践教育现状出发,解决学生、教师及教学条件等方面存在的问题,做到因材施教、因课制宜;提高教师素质,加强教学团队建设;整合教学资源,加强教学条件投入;加大相关教学研究支持力度,转变教学管理机构职能等策略。

用“基于问题学习”模式改革本科生教学的一项行动研究

本研究针对本科生教学改革中出现的问题 ,利用国外流行的“基本问题学习”模式 ,对本科生教育心理学课的教学进行了较大的结构性改革尝试 ,探讨这种模式对克服以往改革尝试中所存在问题的效果 ,思考教改工作中值得注意的问题与更有效的改进措拖。这对本科生的教学改革与“基于问题学习”模式的发展具有一定的借鉴意义。