“问题导向”思想方法的精髓

搞马克思主义哲学的人,应该重视学习历史。任何一个哲学概念抽去它的历史内容,都是僵死的。我们要重视历史学习,但更要重视正确的历史观。历史当然是很重要的,但历史提供的是经验和教训,而不是现实问题的答案。历史是镜子,不是尺子历史是镜子,可供借鉴。古人云:以铜为镜,可以正衣冠;以史为镜,可以知兴替。历史可以成为镜子,但不是尺子,不是衡量现实的标准。以古量今,往往会陷入以古非今、今不如昔的泥潭,成为“九斤老太太式”的人物。

浅谈“问题导向”与“职业角色模拟”相结合的法学案例教学

法学是一门实践理性的学科,既要注重培养学生的理论学习能力,又要强调学生的实践能力。校内法学本科学生在专业知识学习的基础上,需通过实践教学的过程去发现、分析和解决问题。《民法典》颁布后,笔者在所讲授的本科债法课程中进行了助力教学理念及模式设计的转换,形成了法学案例教学中的“问题导向”与“职业角色模拟”相结合的案例教学创新方法。希望通过对这种教学方法的尝试和改进,助力本科生形成对知识和能力的贯通,培育创新性思维,从而更好地推进我国法学实践教学改革的进程。

矛盾思维、整体逻辑、精神特质:“必须坚持问题导向”作为科学世界观和方法论的三重维度

“必须坚持问题导向”是以“六个必须坚持”为基本内容的习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论的核心命题之一。这一命题从阐释“提出问题”的矛盾思维、“问题存在和把握问题”的整体逻辑、在实践中主动“应对和破解问题”的精神特质三个方面,展现当代中国马克思主义的科学世界观和方法论与辩证唯物主义和历史唯物主义“一脉传承”、“发展创新”的关系。运用唯物辩证法的矛盾学说进一步明晰问题思维和问题意识是认识和改造世界的起点,运用马克思主义理论整体性思维进一步分析“坚持问题导向”和“六个必须坚持”之间的逻辑关联,运用马克思主义实践认识论的基本观点阐释“坚持问题导向”、实现务实求真基础上主动应对、引领时代的实践自觉的精神特质,是把握“必须坚持问题导向”作为世界观和方法论的三重维度,深化了对习近平新时代中国特色社会主义思想的世界观和方法论的认识。

“坚持人民至上”与“坚持问题导向”的内在关联

“六个必须坚持”作为习近平新时代中国特色社会主义思想世界观和方法论的重要内容,具有有机整体性。其中,坚持人民至上是其他“必须坚持”的根本价值依循;坚持问题导向是唯物辩证法的凝练化、具体化及时代化表达,为其他“必须坚持”提供基础性支撑。两者既各自具有独特重要性,又存在着深层次的内在关联。坚持人民至上必须落实到“用心用情用力解决好群众急难愁盼问题”上,而坚持问题导向要始终铭记和践行“解决问题的宗旨,就是为人民服务”。这种内在关联是“六个必须坚持”具有有机整体性的重要支撑,也因之要求新时代必须不断深入践行以人民为中心的发展思想,推动两者同频共振、良性互动。

中国共产党“必须坚持问题导向”的百年生成——基于问题与主义、方法、学习“四位一体”的梳理和分析

“必须坚持问题导向”作为习近平新时代中国特色社会主义思想世界观和方法论重要内容被明确提出,离不开中国共产党百年征程中自觉地坚持与传承。中国共产党是在苦苦求解诸如丧权辱国、山河破碎、民不聊生等“近代中国问题”,认识到马克思主义的科学优势,在探索运用其基本立场、观点和方法求解中国问题中诞生的。在革命、建设、改革各个历史时期,它始终重视以问题为导向,推动马克思主义中国化,不断促进马克思主义世界观和方法论在中国的创造性运用和创新性发展。根据不同历史时期的客观需要,强化马克思主义理论学习、建设学习型政党,则是推动主义、方法和问题有机结合,使坚持问题导向富有成效不可或缺的向度。问题与主义、方法、学习的“四位一体”、良性互动,是“必须坚持问题导向”百年生成的基本维度,也是新阶段新征程更好地坚持和运用的基本要求。

“问题导向”下促进跨学科学习的教学实践研究——以小学语文为例

跨学科学习已经是义务教育新课程方案倡导的一种重要学习方式。跨学科学习发生需要学生直面具有挑战性的问题,整合两种或两种以上学科的观念、方法与思维方式以解决真实问题,其中问题解决与跨学科学习有着不可分割的关系。因此,教师应充分利用语文的本质特征,积极地挖掘教材中的内容以及不同学科知识之间的关联所在,有意识地设计具有意义的问题。在教学实践中,通过适当的引导,激发学生的学习兴趣,搭建多学科之间的知识桥梁,提升学生分析问题和解决问题的能力,从而达到跨学科学习的要求。

以“问题导向”引领学术期刊选题策划

学术期刊作为学术共同体之一,需要以问题导向推进学术研究不断发展。选题策划是学术期刊实现高质量发展的重要环节。学术期刊要在选题策划中辨识“真”问题,从问题到选题,主动设置议题,聚焦新时代的理论问题和实践问题,推动构建中国气派的话语体系;跟踪学术前沿问题,把握学术发展脉络,营造问题意识的学术环境;坚持问题导向与学科导向相结合,鼓励跨学科研究。

创作工作坊的“问题导向”创新教学与反思:以四川美术学院“筑梦”计划展为例

“筑梦”青年艺术人才扶持计划是四川美术学院的重要工作坊项目,本文旨在于透过引用新型创作教学模式“问题导向”教学法,探讨“筑梦”计划的问题导向的主题教学与实践历程。论文首先分析美术学院创作教学的历史发展与当前面临的问题意识,提出问题导向教学法的优点。其次阐释本次工作坊导师提出的各主题间的关系性与教学过程的问题引导策略与步骤,以及对学生透过问题启发创作思维的过程进行检核。最后说明工作坊达到的创新教学方法的目的,反思其中的成效与困难之处,在于问题导向教学法需要教师学生双方的共同参与,只有在双方充分认知这种教学法的目标前提之下,新教学方法的研究才能助推研究生创新与教学的发展。

在小学数学中应用“问题导向”式教学的方法

在新的课程标准理念引导下,小学阶段的数学教学,更加注重学生的自主性学习及学科素养的提高。“问题导向”式教学方法,可以借助问题导向启发学生思维,引导学生思考数学知识的形成路径和应用方式,能够进一步提升学生的实践应用能力。如何从小学课堂教学入手,深化问题导向式教学方法的应用,已经成为数学教师亟待解决的问题。

山东:“精准防治+问题导向”打防电诈

山东省各级各部门抓实组织推动、综合治理、预警防范、破案打击,全力守好群众的“钱袋子”,2023年,山东公安破获电诈案件数、抓获犯罪嫌疑人数同比分别上升38.8%和43.9%。山东大力强化顶层设计,省委办公厅、省政府办公厅联合制发关于加强打击治理电信网络诈骗违法犯罪工作的实施意见。

基于“问题导向”式教学法运用于高中思想政治理论课探究

党的二十大报告中指出:必须坚持问题导向。问题是时代的声音,回答并指导解决问题是理论的根本任务。以“问题导向”的模式解决问题是当今时代之需,同时也是培养学生的重要方式。“问题导向”模式的教学方法是高中生学习思想政治教育课、训练思政思维的关键方法。高中阶段的青少年思维活跃但没有形成具体思考模式,此时期需要教师以启发性、问题性教学方式引导学生,培养其以问题为导向思考习惯,激发其创新、独立思考的能力。

“互联网+”时代高校思政课“问题导向”教学模式研究

本文结合“问题导向”教学模式的现实价值、现状分析,从不断优化问题导向的设置、全面提升思政课教师的素质和能力、完善高校软硬件设施、培养学生树立自觉的问题意识等方面探索“问题导向”教学模式的路径构建,不断开拓思政教育的新方法、新途径。

“问题导向”型排水管网智慧平台建设与应用

在我国社会发展背景下,城市化进程不断加快,促进经济发展的同时也伴随产生新的“问题”。研究发现,城市排水管网问题相对突出,排水管网漏损、排水管网淤堵等问题已经成为城市水环境的“头号问题”。因此,在我国智慧型城市建设背景下,要求利用智能技术以及信息技术构建排水管网智慧平台,继而解决排水管网问题,优化城市排水功能。本文以任丘市排水管网研究项目为例,探索“问题导向”排水管网智慧平台建设与应用,旨在促进城市排水管网智慧化发展。

以“问题导向”为策略的思政课教学改革探究

在思政课程教学改革大背景下,以问题导向为策略的思政课教学对推动思政课程教学时效性具有一定应用和推广价值。以问题为导向的思政教学策略,包括问题设计、组织学生合作学习、教师角色转变、学生学习成效的评估指标等系统策略。根据问题导向教学策略的特点,教师需要优化教学策略以应对实施中存在的挑战。

基于“问题导向”的高校思想政治理论课教学方法探究

通过教学方式方法的改革创新以提升教学实效,是高校思想政治理论课教学改革的主要思路。“问题导向”式教学在有效解决学生疑难问题的同时,也能充分满足高校思想政治理论课的定位和发展要求,还能促进教师教学能力提升。“问题导向”式教学要求教师必须遵循时效性、指向性和理论联系实际的原则,按照既定的教学流程引导学生对问题进行探索。为此,教师必须处理好问题选择中的各方面矛盾及“问题导向”式教学同其他教学方法之间的关系等难题。

计算机系统课程群的“知识迁移+问题导向”教学模式探索

针对学生将已学计算机系统知识点融会贯通并灵活运用能力较弱的问题,基于系统课程群知识关联体系,提出适于知识迁移的问题导向教学模式,通过具体案例介绍“知识迁移+问题导向”教学实施过程,最后通过教学效果说明该教学模式的有效性。

“问题导向”下促进深度学习的教学实践研究——以小学数学为例

在教育领域,深度学习一直是研究的热点。尽管人们对深度学习的概念有着不同的理解,但有一点达成了共识,即深度学习发生的前提是学生要面对具有挑战性的问题,在解决问题的过程中理解所学的知识,提升数学素养。问题解决与深度学习有着天然的联系。教师应充分利用数学的本质特征,积极地挖掘教材,有意识地设计具有挑战性的问题,激活学生原有的认知,提升学生分析问题和解决问题的能力,从而达到深度学习的要求。

基于“目标问题导向”的石油化工工艺学混合式教学改革与实践

依据学校办学定位、专业目标及人才培养目标,针对课程教学过程存在的问题,课程实践了基于“目标问题导向”的混合式教学创新改革,结合石化行业特色和学科前沿,通过重构课程“教”与“学”内容及过程,打造思辨课堂。通过“雨课堂”等信息化技术、在线开放课程资源(包括思政资源)及学生互联网+大数据反馈等打造智慧课堂,构建了基于“雨课堂”+“在线开放课程”的翻转课堂五步教学法。同时通过“目标问题导向”和“素拓项目”实施课程思政,有效地激发了学生自主学习积极性,让课堂焕发活力,注重学生工程实践能力及解决复杂工程问题能力的培养,实现学生“知识、能力、素养”的培养与达成。学生问卷反馈表明:实施课程改革之后,82%同学认为“思辨能力”得到提升,学生课堂参与度提高至100%,最近一期学生优良率提高至56%(>80分)。

思政课“问题导向”的马克思主义理论来源探究

对于高校思政课的改革创新而言,坚持问题导向,自然就会达到事半功倍的效果。要在实践中善于发现并提出新问题,敢于研究并解决新问题。马克思主义的立场、观点和方法是法宝,能够让我们辨明是非,从马克思主义理论的问题意识进行探究,明确问题的逻辑起点,能够为新时代思政课走出知识体系构建的困境提供新的思路和途径。

关于“问题导向”的初中数学教学设计的思考与研究

新课标明确提出:要加强义务教育阶段创新教学管理组织,积极探索基于情境、问题导向的启发式、互动式、探究式与体验式的教学方式,加强对项目设计、课题研究等跨学科综合性教学,积极开展验证性与探究性实验为主的教学模式[1].文章从“紧扣基本要素,以导定素”;“捕捉关键因素,以导化点”;“巧用数学思想,以导引法”等方面,阐述关于“问题导向”教学设计的思考与研究提出的一些看法.