以问题为导向的教学模式联合以病例为导向的教学模式在呼吸内科临床教学中的应用效果分析

目的:分析以问题为导向(PBL)的教学模式联合以病例为导向(CBL)的教学模式在呼吸内科临床教学中的应用效果。方法:选取2020年1—12月于成都市第二人民医院接受呼吸内科临床教学的临床医学专业学生68例作为研究对象,随机分为参照组(n=34)与研究组(n=34)。参照组实施传统教学模式,研究组实施CBL联合PBL教学模式。比较两组临床成绩、教学满意度。结果:两组基础知识成绩比较,无统计学差异(P>0.05);研究组基础知识成绩、临床操作成绩、总成绩高于参照组(P<0.05)。研究组教学总满意度高于参照组(P=0.046)。结论:CBL联合PBL教学模式在呼吸内科临床教学中的应用效果显著,可提高学生临床成绩和教学满意度。

情景模拟教学结合以问题为导向的教学模式在麻醉科规范化培训中的探索与实践

目的探讨情景模拟教学结合以问题为导向(PBL)的教学模式在麻醉科规范化培训中的应用效果。方法选取2021年9月至2023年1月徐州医科大学附属连云港医院参加麻醉住院医师规范化培训(以下简称“麻醉规培”)的45名住院医师作为研究对象,按照入科时间分为情景模拟教学组(S组)、情景模拟教学结合PBL组(SP组)和对照组(C组),每组各15名。S组采用模拟手术室环境予以案例教学,SP组在S组的基础上予以PBL教学法,C组选用传统教学方法。比较三组麻醉规培医师模拟案例的考核成绩、出科考试理论、实践成绩及满意度等指标。结果S组和SP组麻醉规培医师的模拟案例理论考试成绩高于C组,差异有统计学意义(P<0.05);C组和S组的技能考试成绩低于SP组,差异有统计学意义(P<0.05);C组和S组的模拟案例理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。SP组对教学方法和教学内容的满意度高于C组和S组,差异有统计学意义(P<0.05)。SP组临床思维能力和理论知识掌握能力优于C组和S组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用情景模拟教学结合PBL教学法可有效提升麻醉规培医师在模拟案例中的应急处理能力,提高麻醉规范化培训的教学质量。

以问题为导向的教学模式在住院医师规范化培训中应用的Meta分析

目的评价以问题为导向的教学模式(problem-based learning,PBL)在住院医师规范化培训教学中应用效果。方法制定原始文献的纳入标准及检索策略,计算机检索中国期刊全文数据库、中国生物医学文献数据库、中文科技期刊全文数据库、万方数据库以及PubMed数据库,搜索有关住院医师规范化培训教学的资料,提取试验组干预措施为PBL、对照组为传统教学法(lecture-based learning,LBL)的对照研究文献,评价纳入研究的文献质量,并提取有效数据后采用RevMan 5.3软件进行Meta分析。结果纳入研究文献18篇,研究对象1 003人,其中试验组(PBL组)506人、对照组(LBL组)497人。Meta分析显示:2组出科考试理论笔试成绩比较,加权均数差3.41(2.02~4.81),差异有统计学意义(P<0.001);2组出科考试能力考核成绩比较,加权均数差4.55(3.01~6.09),差异有统计学意义(P<0.001);2组问卷调查激发学习兴趣比较,比值比及95%可信区间为5.80(3.74~9.00),差异有统计学意义(P<0.001);2组问卷调查增强临床分析能力比较,比值比及95%可信区间为8.82(3.15~24.66),差异有统计学意义(P<0.001)。综合分析比较教学成果的4项指标,PBL组均显著优于LBL组。结论在住院医师规范化培训过程中,PBL值得推广应用。

以问题为导向的教学模式结合情境教学在临床带教中的应用

总结了以问题为导向的教学模式结合情境教学在儿科临床带教中的应用方式以及取得的成果。该方法有效地提高护生们在临床实习中自动学习的积极性,培养她们逻辑思维的能力,及理论联系实际的能力,取得了较理想的成果。

以问题为导向的教学(PBL)结合模拟教学在重症医学教学中的应用分析

研究问题为导向的教学(PBL)结合模拟教学在重症医学教学中的应用效果。方法 选择我院在2022年1月至2022年12月期间的50名重症医学规培生,随机分组,比较两组规培生的带教效果。结果 观察组规培生的带教效果优于对照组(P<0.05)。结论 重症医学教学中应用问题为导向的教学结合模拟教学,可提升规培生的教学效果,帮助其形成评判性思维能力,值得推广。

PCLL教学模式在中医《内科学》临床教学中的应用

目的:通过以问题为导向的教学模式(PCLL)与传统教学方式对比研究,探索PCLL教学模式在中医《内科学》临床带教中的应用价值。方法:选取2005级中医专业本科生96名,按照随机数字表法分为对照组和观察组,每组各48名,对照组采用传统课堂授课方式,观察组采用PCLL教学法。通过比较两组的中医内科学理论基础考试、中医内科临床操作考评、两种教学方式效果测评结果,评价PCLL教学模式的结果。结果:观察组的中医内科理论基础考试成绩、中医内科临床技术操作考评结果及带教方式的评价结果均优于对照组,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在中医《内科学》临床带教中应用PCLL教学模式,无论是内科基础理论还是临床实践能力方面,学生的成绩均优于传统教学方式,研究经过测评也显示PCLL教学模式优于传统教学方式。

基于CPC的翻转课堂教学模式在内科护理学中的应用

[目的]探讨基于以病例为中心、问题为基础、社区为导向的教学模式(CPC)的翻转课堂教学模式在高职护生内科护理学教学中的应用效果。[方法]从2016级护理专业3个班中随机选取1个班的学生为观察组,1个班的学生为对照组,观察组和对照组学生各48人,观察组采用基于CPC的翻转课堂教学,对照组采用传统的情景模拟教学。比较两组护生期末成绩、相关章节成绩、技能操作考核成绩以及护生对教学方法、教学过程、教学效果的评价。[结果]观察组护生期末考核成绩、相关章节成绩、技能考核成绩分别为(82.06±0.98)分、(12.01±0.88)分、(94.99±0.34)分,对照组为(78.34±0.98)分、(9.32±0.76)、(91.87±0.98)分,两组比较差异有统计学意义(t值分别为12.96,9.87,10.83,均P<0.01);观察组护生对教学方法、教学过程、教学效果、综合素质评价得分分别为(20.06±0.98)分、(23.01±0.88)分、(35.99±0.34)分、(16.07±0.85)分,对照组分别为(17.34±0.98)分、(20.32±0.76)分、(30.87±0.98)分、(13.17±0.23)分,两组比较差异有统计学意义(t值分别为5.96,6.87,6.99,5.78,均P<0.01)。[结论]基于CPC的翻转课堂教学模式在内科护理学教学中的应用激发了学生的学习兴趣,提高了内科护理学教学效果,促进了护生专业知识、技能与职业能力的和谐发展。

不同教学模式对产科规培生规范化培训质量的影响

目的观察不同教学模式对产科住院医师规范化培训质量的影响。方法选取2016年5月至2019年5月60例本院产科规培生为研究对象,随机分为导师带教组和以问题为导向(PBL)教学组,30例/组。导师带教组采用导师带教制度培训;PBL教学组采用PBL教学模式培训。规培结束后,比较两组主动性、接受程度、团队协作评分;比较两组理论知识、操作技能得分。结果PBL教学组主动性、接受程度、团队协作评分均高于导师带教组(P<0.05);PBL教学组理论知识、操作技能得分均高于导师带教组(P<0.05)。结论相比于导师带教制度,采用PBL教学模式对产科规培生进行培训,能够提高其接诊技能和交流沟通技巧,并能增强团队合作能力。

高等代数教学中学生发散思维的培养--以标准正交基构造为例

基于问题导向的教学模式,以标准正交基构造问题的“一问多解”为例,探究了在高等代数教学中学生发散思维的培养.

分层教学法联合CBL法与PBL法在输血科实习带教中的实践

目的:探讨分层教学法联合以案例为基础的学习方法(CBL法)与以问题为导向的教学模式(PBL法)在输血科实习带教中应该效果。方法:选择2014年7月-2018年6月在我院输血科实习的43名学生为对照组,2018年7月一2022年6月在我院输血科实习的44名学生为实验组,对照组按照传统模式进行实习带教,实验组采用分层教学法联合CBL法与PBL法进行实习带教,比较两组实习生理论知识考核成绩、操作技能考核成绩、实习效果满意度及教学模式满意度。结果:实验组的理论知识考核和操作技能考核成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05);实验组的实习效果满意度评价及教学模式满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:分层教学法联合CBL法与PBL法提高了教学质量,收到了良好的教学效果。

PBL融合思维导图在高职药学专业分析化学实验教学中的应用

目的探索以问题为导向的教学方法(Problem-based Learning,PBL)融合思维导图在高职药学专业分析化学实验教学中的应用效果。方法选取山西卫生健康职业学院高考招录的药学专业2022级普通高职1班的40名学生和2023级普通高职1班的41名学生分别作为对照组和观察组,两组教学方法不同:观察组采用PBL融合思维导图的教学模式,对照组采用传统讲授的教学方法,课程结束后以问卷形式评价学生对教学满意度及教学效果(技能操作的掌握、课堂的组织实施、语言组织和表达能力、自主学习能力、分析解决问题能力、团队协作能力、归纳总结能力、知识拓展能力及学习兴趣)。结果观察组学生对教学效果的满意度为95.12%(39/41),高于对照组的77.50%(31/40),差异有统计学意义(χ^(2)=5.357,P<0.05)。观察组技能操作的掌握、课堂的组织实施、语言组织和表达、自主学习、分析解决问题、团队协作、归纳总结、知识拓展、学习兴趣能力均优于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论学生对PBL融合思维导图的教学模式的教学满意度高,能够提高高职药学分析化学实验教学效果。

国内普通外科教学中应用PBL和LBL模式效果的Meta分析

目的:系统评价国内普通外科教学中分别应用以问题为导向的教学模式(PBL)及以授课为基础的教学模式(LBL)对教学效果的影响。方法:检索中国知网(CNKI)、万方数据库(Wan Fang Data)和Pub Med数据库中2010年1月—2015年6月关于国内普通外科教学课程中应用PBL与LBL教学法的相关文献。严格按照纳入与排除标准筛选文献,在质量评估基础上,提取文献中一般资料和相关教学效果评价指标。采用Rev Man 5.2软件对纳入文献进行Meta分析。结果:经过筛选最终纳入7篇文献。接受PBL教学的普通外科学生在学习过程中综合成绩、基础理论知识、临床操作能力和实践能力等方面均优于接受LBL教学组,两者差异有统计学意义(P<0.01)。结论:在普通外科教学过程中,应用PBL模式在教学中效果优于单纯LBL教学法。

医学影像学PBL与LBL整合教学效果的分层研究

目的探讨不同学制学生通过以问题为导向(PBL)结合传统教学法(LBL)学习医学影像学的效果。方法采用闭卷考试和问卷调查,对比分析5年制和7年制医学生的学习差异。结果教师队伍无显著差别的情况下,虽然7年制学生闭卷考试成绩低于5年制,但是7年制医学生的学习满意度及对教师满意度均高于5年制医学生。结论和5年制医学生相比,7年制医学生更加适应采用PBL与LBL整合教学模式进行医学影像学的教学。

PBL教学法在鼻咽癌临床放疗教学中的应用效果

目的探讨以问题为导向(PBL)的教学模式在鼻咽癌放疗教学中的应用效果。方法选择2015~2018年在安徽医科大学第一附属医院肿瘤放疗科进行规范化培训的肿瘤学专业研究生90名,采用简单随机抽样的方法分为试验组与对照组,每组45名。试验组采用PBL教学模式,而对照组采用传统讲授式教学模式(LBL)。比较两组规培生的理论考试成绩、靶区勾画成绩以及教学满意度。结果PBL组规培生的理论考试成绩为(85.64±4.34)分、靶区勾画考试成绩为(34.71±4.23)分、教学满意度为62.22%,均高于LBL组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在鼻咽癌放疗教学中,PBL教学模式较传统的LBL教学模式能提高规培生的理论考试成绩、靶区勾画考试成绩及教学的满意度。

多维教学法在《临床检验基础》课程中的应用探讨

《临床检验基础》作为一门医学检验专业的必修课和主干课,其教学内容包含了临床检验实践中最基础、最常用的检测项目。本研究是针对《临床检验基础》课程的培养目标和课程特点,将教学内容根据各个检测项目进行模块化,再通过基于问题为导向的教学模式、基于案例的教学法等多种教学方法的灵活应用,设计针对不同项目模块的教学活动,以改变传统课堂授课方式单一,理论与实践不能有机融合的现象,探讨多维教学法在该课程中应用的可行性与必要性,以提高授课效果,增强学生的学习主动性与积极性,并培养学生的创新意识,为该课程教育教学改革提供新的思路。

PBL-TBL教学模式在牙周病学临床实习教学中的应用

目的分析比较以问题为导向的教学方法(PBL)-以团队为基础的教学方法(TBL)与以授课为基础的教学方法(LBL)两种教学模式在牙周病科临床实习教学中对学生实习效果的影响及其差异,验证PBL-TBL教学模式在牙周临床教学中的优势。方法以中山大学光华口腔医学院2011级五年制本科生60名为研究对象,随机数学表法分为两组,其中一组采用PBL-TBL教学模式,另一组采用LBL教学模式。通过出科考试成绩及问卷调查的方式来对教学效果进行评价。数据采用独立样本t检验进行统计分析。结果出科考试成绩分析表明PBL-TBL组学生在出科总成绩上高于LBL组学生(t=3.293,P=0.002),在疾病的诊断与鉴别诊断(t=4.926,P<0.001),治疗计划的制定(t=4.229,P<0.001)和回答问题(t=6.198,P<0.001)方面的表现优于LBL组学生;问卷调查结果表明,在学习的积极性(t=16.706,P<0.001),提高学习能力与协作能力(t=21.289,P<0.001),以及处理病例能力方面(t=24.349,P<0.001),PBL-TBL组学生的评分显著高于LBL组学生。93.3%的实验组学生对该教学模式满意。结论 PBL-TBL教学模式可提高学生的实习效果,学习能力和综合素质,增强学习的积极性,取得了较好的临床教学效果。

系统化教学法联合PBL法与CBL法在输血医学临床带教中的应用研究

目的评价系统化教学法联合以问题为导向的教学模式(PBL)与以案例为基础的学习(CBL)方法应用于输血医学临床带教的效果。方法将本院2012年1月至2020年12月输血科定向实习、进修3个月以上学生共计78名,按照前期常规带教法和后期运用系统化教学法联合PBL法与CBL法将其分为对照组和观察组,其中对照组38名,观察组40名,采用闭卷考试、操作考核、综合能力测评和问卷调查方法,对比分析学习效果及学生满意度。结果与对照组比较,观察组学生出科理论考试、操作考核和综合评价的成绩均明显高于对照组[(87.50±7.14)分vs.(93.48±3.95)分、(87.15±4.22)分vs.(93.35±3.39)分、(89.38±4.00)分vs.(93.95±4.18)分,P<0.05]。满意度方面,两组学生对指导带教老师满意度差异无统计学意义(P>0.05),但对学习计划执行和输血理论知识讲解的满意度上,观察组明显高于对照组(P<0.05)。结论系统化教学法结合PBL法与CBL法在输血医学临床带教中应用效果明显优于传统的常规教学法。