党史教育融入思政课的问题式专题化团队教学模式研究

思政课问题式专题化团队教学模式是提升思政课教学实效一种新的实践尝试。在党史教育融入思政课实践中,问题式专题化团队教学模式面临着如何打造“问题之矢”、如何实现“专题之的”、如何整合“团队之力”等难题,要立足问题导向,坚持内容为王,抓住关键主体,从问题、专题和团队进行协同优化,将党史教育与思政课深度融合。

讲深、讲透、讲活:高校思政课问题式专题化团队教学探索

高校思政课问题式专题化团队教学以问题为导向,以专题为教学单元,以团队合作为教学组织形式,是一种有助于思政课讲深、讲透、讲活的教学模式。教学问题的设计源于教材内容的重点、教学理论的难点、学生的困惑点和关注点、社会的焦点和热点、学生的成长节点,有助于思政课“讲深”;教学专题的凝练遵循适度性、探究性、系统性、开放性和创新性的原则,有助于思政课“讲透”;教学团队通过构建共同体理念、建立良好的合作机制、打造高效的运行范式实现紧密合作,构建协同配合、资源共建共享的教学教研新格局,有助于思政课“讲活”。

教学竞赛助力民办高校思政课问题式专题化团队教学改革与实践

思想政治理论课是落实立德树人的关键课程。为达到更好的思政课教学效果,2020年起,江西省教育厅开始推进问题式专题化团队教学改革试点,采取了诸多改革措施。笔者所在的民办高校通过组织思政课教师参加教学竞赛的方法,取得了较好的改革效果,成为民办高校问题式专题化团队教学改革的成功案例,本文尝试将改革实践经验上升为理论。

思政课问题式专题化团队教学改革下高职院校大学生思政课获得感研究

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,高职院校大学生思政课获得感直接关系到立德树人根本任务的实现。近年来,在思政课问题式专题化团队教学改革下,高职院校思政课发生了全局性、根本性的转变,课程总体获得感显著提升,但也有一些老问题和新情况亟须解决。面对学生、教师、问题、专题等影响思政课获得感的主要因素,要从教学三要素、问题式设计、专题化构建和教学团队建设等方面进行有益思考,为提升思政课获得感强基、锚向、聚能、护航。

“大思政”背景下《马克思主义基本原理》问题式专题化教学改革的探索与实践

问题式专题教学是一种能够让学生积极地去思考、去探究的教学方式,它可以将一些与真实的生活联系在一起,让学生能够积极地去思考,去参与,从而能够在一定程度上提高学生的批判精神和创造精神。此种教学方式可以增强学生对所学知识的认识与运用,提高其解决实际问题的能力。基于此,本文大思政背景下,马克思主义基本原理问题式专题化教学改革进行简单探究,仅供参考。

民办高校思政课专题化差异性进阶式教学对学生思想政治素质的影响研究

探讨民办高校思想政治课程在专题化差异性进阶式教学方面的实施情况及其对学生思想政治素质的影响。通过深入分析教学方法的差异性,研究发现这种教学模式在提升学生思想政治素质方面具有积极作用,有望为提高民办高校思政课程的教学质量提供有益启示。

问题式专题化教学的三维思考

当前,教师“浅层化”教和学生“浅层化”学的问题、思政课教学要求高与教师胜任力不足的问题以及不同性质、类别高校思政课建设不平衡的问题,已成为思政课高质量建设的制约因素。问题式专题化教学以深度学习理论为教学理念,以主导性和主体性相结合为教学策略,以团队协作为教学组织形式,不断提升思政课教学的理论性、思想性、针对性和亲和力,着力化解思政课建设面临的现实问题。

深化“问题式专题化团队”教学的对策探析

江西高校推行“问题式专题化团队”教学改革以来,已经取得了十分显著的成绩。然而,深化“问题式专题化团队”教学也面临五个方面的问题,在此基础上尝试提出深化“问题式专题化团队”教学应当遵循的五个原则,进而提出解决深化“问题式专题化团队”教学问题的五个举措,以促进“问题式专题化团队”教学在实施中得到深化和完善,最终实现思政课的高质量发展和育人功能。

高职院校思政课问题导向式专题教学研究——以《思想道德与法治》第三章专题教学为例

新形势下高职院校思政课教学改革需找准着力点,问题导向式专题教学是重要的方向。当前高职院校思政课教学中存在教学内容重合、学情差异较大、思政课程体系有特殊性等现象,教师要坚持问题导向构建专题教学来精准融入思政理论,优化教学体系,增强学生的获得感,提高思政课的实效性,实现高职院校铸魂育人工作目标。

大学生思政课“问题+课题+专题”链式教学改革研究

大学生思政课“问题+课题+专题”链式教学,是在大学生思想政治课程的教学中坚持问题导向、进行课题研究、开展专题教学,形成一种有层次、有梯度、有深度的混合式教学创新链条模式。链式教学模式有助于增强教学活力,实现大学生主体性发展,促进教学相长,增进师生之间深度互动,激发学习热情,助力思政创新人才培养。同时在大学生思政课“问题+课题+专题”链式教学中,要让思政课堂充满生机与活力,既要注重问题设计,构建大学生的知识体系,也要注重课题研讨,推动发散式的探究学习,既要注重专题教学,完善思政课的教学过程,也要注重三者融合,优化思政教师研学机制。

“问题式专题教学”模式在中国近现代史纲要课程中的应用

《中国近现代史纲要》具有双重特性,传统的教学模式呈现出教学内容历史性强而现实性弱、教学形式灌 输型强而探究性少、教学评价上知识性强而过程性弱。针对这些问题,将通过“问题式专题教学”模式进行教学方法改 革,并以《中国近现代史纲要》中“重庆谈判”教学内容为例进行论证。

高校思政课“问题式专题化团队教学改革”探索——以《中国近现代史纲要》为例

为贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神,江西省以“源于教材,超越教材;立足课堂,超越课堂;依靠主讲,超越主讲”为基本思路,对高校思政课进行了“问题式专题化团队教学”改革。这是以问题为导向,以专题为教学单元,以团队合作为教学组织形式的新型教学模式。具体方法是将教学内容进行问题式提炼、专题化提升,在教学实施上进行团队化教学,通过实验班团体授课、跨校合作授课、跨校帮扶授课等形式,构建了校际协同育人共同体。

红色故事融入高校思政课问题式专题化教学探析

红色故事蕴含着丰富的文化底蕴和精神内涵。将红色故事融入高校思政课有助于提高课堂的亲和力、感染力和吸引力,有助于大学生坚定“四个自信”,树立正确的世界观、人生观和价值观,增强民族自豪感和自信心。在慕课环境下,采用问题式专题化教学模式,将课前、课中、课后有机联合,课前教师完成慕课录制与专题设计,指导学生搜集、整理、筛选红色故事;课中学生选取与专题内容相关的红色故事分小组展示,教师点评并结合专题内容进行提升;课后指导学生完成主题报告。教师引导学生通过实践调研搜集典型红色故事,并将之有效融入高校思政课,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使学生从红色故事中汲取“营养”,补充理想信念之“钙”。

思政课问题导向式专题化教学模式的工科院校实践探析——以“中国近现代史纲要”课为例

思政课的传统教学模式存在教法单一、课堂缺乏活力、教学效果不理想等问题。问题导向式专题化教学模式可以提高学生的学习主动性和兴趣,培养学生的建设性思维,增强学生的创新能力。因此,探析问题导向式专题化教学模式在工科院校的实现路径和比较优势,可以为工科院校的思政课程教学改革提供借鉴和参考。

问题式专题化跨校团队教学改革在“概论”课程中的实践探索

通过在“概论”课程中进行的问题式专题化跨校团队教学改革的实践探索及取得的一定成效,为提高思政课改革成果的辐射面和受益面,发挥试点改革的辐射效应,推动教学改革发挥作用。

以实战型人才培养为导向的图片式团队研讨教学法+问题教学法+案例教学法多轨教学法在特应性皮炎教学及自我效能中的应用分析

目的观察以实战型人才培养为导向的图片式团队研讨教学法(seminar)+问题教学法(problem-based learning,PBL)+案例教学法(case based learning,CBL)多轨教学法在特应性皮炎(atopic dermatitis,AD)教学中的应用效果。方法选取2020年1月—2021年12月广州医科大学附属第二医院62名皮肤科临床规培生作为研究对象,按照随机数字表法分为两组,每组各31名。对照组采用常规教学方法,研究组采用以实战型人才培养为导向的图片式Seminar+PBL+CBL多轨教学法。比较两组理论及实践考核成绩、学生对教学方法的满意度、老师对教学方法的满意度,并使用一般自我效能感量表(ceneral self-efficacy scale,GSES)评估两组培训前后的自我效能。结果研究组理论及实践考核成绩、学生和老师对教学方法的满意度均高于对照组(P<0.05)。培训后,研究组GSES评分高于对照组(P<0.05)。结论在AD教学中采用以实战型人才培养为导向的图片式Seminar+PBL+CBL多轨教学法可有效提升规培生的理论及实践考核成绩,改善自我效能,并有助于提升学生及老师对教学方法的满意度。

以问题为导向推动《思想道德与法治》课专题式教学改革

《思想道德与法治》课是落实立德树人根本任务的关键课程,以问题为导向将《思想道德与法治》课进行专题式教学改革实践是将教材体系转向教学体系的尝试。遵循教学大纲及教学目标要求,结合学生成长成才的需求和期望,确定六个模块,二十一个专题,形成突出重点、关注现实、解决困惑的教学体系,做了实践探索,以此提升思想政治课程的吸引力、感染力及实效性,增强大学生对思想政治理论课的获得感。

专题式教学在初中数学教学中的应用与设计

社会的快速进步,不仅带来了知识总量的激增,也对人才培养提出了更高的要求。数学作为基础教育的重要组成部分,承担着培养学生逻辑思维和解决问题能力的重要任务,在此背景下,探讨和实施专题式教学成为改革传统教学模式、提高教学质量的关键。专题式教学以特定主题或话题为核心,不仅有助于学生掌握知识脉络,而且能够突出学生的课堂主体地位。在初中数学教学中应用专题式教学,教师可通过构建思维导图、紧抓典型问题、课堂巩固练习,帮助学生系统梳理零散知识,实现知识融会贯通,并且能够熟练掌握解题方法。

以《倡议书》为例谈基于项目式的综合化教学

要深化教学改革,强化学科实践,基于真实情境,培养学生综合运用知识解决问题的能力,就要推进综合学习,探索大单元教学,开展主题化、项目式学习等综合性教学活动,促进学生举一反三、融会贯通,加强知识间内在关联,促进知识结构化。经过实践证明,综合化教学不仅能促进学生知识上的进步,更能提升学生的多方面能力,也很好锻炼了教师的专业能力。因此,在小学语文教学中,教师应树立综合化学习教育理念来改进教学,促进学生综合发展。

以情境问题为导向开展情境问题式教学的探索

随着高考试题中情境试题的比重逐渐增大,教师应该加强情境问题式教学,以顺应高考情境化命题的发展趋势。在情境问题式教学中,教师应以情境问题为中心,将情境问题分解为多个层级的小问题,引导学生探究、讨论和归纳,将小问题逐一解决,从而解决最初的情境问题,实现首尾呼应、完美闭环的教学效果。这种“课前有问题,课后有解答”的以情境问题为导向的情境问题式教学契合高考改革趋势,能够有效提高学生的成绩,发展学生的学科核心素养。