思政课问题式专题化团队教学改革下高职院校大学生思政课获得感研究

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,高职院校大学生思政课获得感直接关系到立德树人根本任务的实现。近年来,在思政课问题式专题化团队教学改革下,高职院校思政课发生了全局性、根本性的转变,课程总体获得感显著提升,但也有一些老问题和新情况亟须解决。面对学生、教师、问题、专题等影响思政课获得感的主要因素,要从教学三要素、问题式设计、专题化构建和教学团队建设等方面进行有益思考,为提升思政课获得感强基、锚向、聚能、护航。

教学竞赛助力民办高校思政课问题式专题化团队教学改革与实践

思想政治理论课是落实立德树人的关键课程。为达到更好的思政课教学效果,2020年起,江西省教育厅开始推进问题式专题化团队教学改革试点,采取了诸多改革措施。笔者所在的民办高校通过组织思政课教师参加教学竞赛的方法,取得了较好的改革效果,成为民办高校问题式专题化团队教学改革的成功案例,本文尝试将改革实践经验上升为理论。

“大思政”背景下《马克思主义基本原理》问题式专题化教学改革的探索与实践

问题式专题教学是一种能够让学生积极地去思考、去探究的教学方式,它可以将一些与真实的生活联系在一起,让学生能够积极地去思考,去参与,从而能够在一定程度上提高学生的批判精神和创造精神。此种教学方式可以增强学生对所学知识的认识与运用,提高其解决实际问题的能力。基于此,本文大思政背景下,马克思主义基本原理问题式专题化教学改革进行简单探究,仅供参考。

大学生思政课“问题+课题+专题”链式教学改革研究

大学生思政课“问题+课题+专题”链式教学,是在大学生思想政治课程的教学中坚持问题导向、进行课题研究、开展专题教学,形成一种有层次、有梯度、有深度的混合式教学创新链条模式。链式教学模式有助于增强教学活力,实现大学生主体性发展,促进教学相长,增进师生之间深度互动,激发学习热情,助力思政创新人才培养。同时在大学生思政课“问题+课题+专题”链式教学中,要让思政课堂充满生机与活力,既要注重问题设计,构建大学生的知识体系,也要注重课题研讨,推动发散式的探究学习,既要注重专题教学,完善思政课的教学过程,也要注重三者融合,优化思政教师研学机制。

党史教育融入思政课的问题式专题化团队教学模式研究

思政课问题式专题化团队教学模式是提升思政课教学实效一种新的实践尝试。在党史教育融入思政课实践中,问题式专题化团队教学模式面临着如何打造“问题之矢”、如何实现“专题之的”、如何整合“团队之力”等难题,要立足问题导向,坚持内容为王,抓住关键主体,从问题、专题和团队进行协同优化,将党史教育与思政课深度融合。

《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程团队式专题化教学的成效及启示

为切实落实立德树人新时代根本任务,充分发挥团队作用,发挥教师专业擅长,共同开展专题化教学,课程组承担的《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程,通过开展团队式专题化教学,探索到了一条破解思政课教学难点与痛点的好路子,具有较强的参考价值,不仅值得不断深挖,还值得广泛推广。

数字化背景下高职思政课问题式专题化教学模式的创新与发展

本文探讨了数字化时代高职院校思想政治教育课程通过问题式专题化教学模式进行的创新与发展。在信 息技术快速进步的背景下,该模式力求提升教学质量与学生学习兴趣,应对数字化教学的挑战。文章首先分析了高职思 政课的重要性及其在数字化时代下面临的机遇与挑战,强调了数字素养教育、教学内容与方法创新的必要性。接着,详 细介绍了问题式专题化教学模式的设计与实施策略,包括理论与现实热点结合的选题、递进式问题链构建、情境化与协 作探究学习、线上线下融合的学习空间,以及集成与创新应用的数字化资源。文中还阐述了该模式下的多元化与层次化 评价体系,注重过程性评价与个性化反馈,利用大数据驱动个性化学习路径规划,促进学生持续成长。最后,讨论了数 字化教学资源与平台的构建,以及师资队伍的信息技术能力、跨学科素养与创新能力培养。综上所述,数字化背景下高 职思政课的问题式专题化教学模式通过定制化内容、情境创设、技术融合与个性化评价等手段,不仅增强了教学的时代 性与互动性,还促进了学生的主动学习与深度理解,为培养适应并引领数字时代发展的高素质技能型人才提供了有效 路径。

高校思政课“问题式专题化团队教学改革”探索——以《中国近现代史纲要》为例

为贯彻落实习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神,江西省以“源于教材,超越教材;立足课堂,超越课堂;依靠主讲,超越主讲”为基本思路,对高校思政课进行了“问题式专题化团队教学”改革。这是以问题为导向,以专题为教学单元,以团队合作为教学组织形式的新型教学模式。具体方法是将教学内容进行问题式提炼、专题化提升,在教学实施上进行团队化教学,通过实验班团体授课、跨校合作授课、跨校帮扶授课等形式,构建了校际协同育人共同体。

问题式专题化跨校团队教学改革在“概论”课程中的实践探索

通过在“概论”课程中进行的问题式专题化跨校团队教学改革的实践探索及取得的一定成效,为提高思政课改革成果的辐射面和受益面,发挥试点改革的辐射效应,推动教学改革发挥作用。

讲深、讲透、讲活:高校思政课问题式专题化团队教学探索

高校思政课问题式专题化团队教学以问题为导向,以专题为教学单元,以团队合作为教学组织形式,是一种有助于思政课讲深、讲透、讲活的教学模式。教学问题的设计源于教材内容的重点、教学理论的难点、学生的困惑点和关注点、社会的焦点和热点、学生的成长节点,有助于思政课“讲深”;教学专题的凝练遵循适度性、探究性、系统性、开放性和创新性的原则,有助于思政课“讲透”;教学团队通过构建共同体理念、建立良好的合作机制、打造高效的运行范式实现紧密合作,构建协同配合、资源共建共享的教学教研新格局,有助于思政课“讲活”。

问题式专题化教学的三维思考

当前,教师“浅层化”教和学生“浅层化”学的问题、思政课教学要求高与教师胜任力不足的问题以及不同性质、类别高校思政课建设不平衡的问题,已成为思政课高质量建设的制约因素。问题式专题化教学以深度学习理论为教学理念,以主导性和主体性相结合为教学策略,以团队协作为教学组织形式,不断提升思政课教学的理论性、思想性、针对性和亲和力,着力化解思政课建设面临的现实问题。

深化“问题式专题化团队”教学的对策探析

江西高校推行“问题式专题化团队”教学改革以来,已经取得了十分显著的成绩。然而,深化“问题式专题化团队”教学也面临五个方面的问题,在此基础上尝试提出深化“问题式专题化团队”教学应当遵循的五个原则,进而提出解决深化“问题式专题化团队”教学问题的五个举措,以促进“问题式专题化团队”教学在实施中得到深化和完善,最终实现思政课的高质量发展和育人功能。

打造大学生喜欢的思政"金课"——江西高校思政课问题式专题化团队教学改革探析

2019年3月18日,习近平总书记主持召开学校思想政治理论课教师座谈会并发表重要讲话.为认真贯彻落实习近平总书记重要讲话精神,2020年初,江西省启动高校思政课问题式专题化团队教学改革.经过两年多的探索实践,全省高校思政课教学基本实现了优质资源共建、优质师资共享,校际协同育人共同体逐步形成,课堂教学的思想性、理论性和亲和力、针对性有效提升.连日来,记者深入省内部分本专科院校,就改革的相关情况进行采访.

“问题式专题教学”模式在中国近现代史纲要课程中的应用

《中国近现代史纲要》具有双重特性,传统的教学模式呈现出教学内容历史性强而现实性弱、教学形式灌 输型强而探究性少、教学评价上知识性强而过程性弱。针对这些问题,将通过“问题式专题教学”模式进行教学方法改 革,并以《中国近现代史纲要》中“重庆谈判”教学内容为例进行论证。

江西"高校思政课问题式专题化团队教学改革"的探索与实践

一、问题的提出二、围绕高质量完成思政课教学目标分析提炼问题一是唤醒教师危机意识形成改革自觉。二是科学设计教学问题形成改革目标。一要紧扣教学目标进行教学问题设计。二要明确教学问题设计主线。三要把握教学问题设计切人点。三是解决教学问题呈现方式形成改革框架。

双主体互动理念下高校思想政治理论课问题式专题化教学改革探究——基于建构主义与接受主义学习理论比较的视角

基于建构主义与接受主义学习理论的比较,在高校思想政治理论课程的教学过程中秉持双主体互动理念,采用问题式专题化教学方法。这种教学理念和教学方法顺应时代发展要求,符合思政课教学改革的特点,不仅可以培养学生创新思维和创新能力,还可以增强思政课的教学感染力和实效性,使高校思想政治理论课更接地气、更顺应时代、更有成效。

红色故事融入高校思政课问题式专题化教学探析

红色故事蕴含着丰富的文化底蕴和精神内涵。将红色故事融入高校思政课有助于提高课堂的亲和力、感染力和吸引力,有助于大学生坚定“四个自信”,树立正确的世界观、人生观和价值观,增强民族自豪感和自信心。在慕课环境下,采用问题式专题化教学模式,将课前、课中、课后有机联合,课前教师完成慕课录制与专题设计,指导学生搜集、整理、筛选红色故事;课中学生选取与专题内容相关的红色故事分小组展示,教师点评并结合专题内容进行提升;课后指导学生完成主题报告。教师引导学生通过实践调研搜集典型红色故事,并将之有效融入高校思政课,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使学生从红色故事中汲取“营养”,补充理想信念之“钙”。

慕课背景下模块化专题式教学改革探索——以“思想道德修养与法律基础”课为例

近年来慕课以迅雷不及掩耳之势在国内快速发展起来,并得到了广大教育教学工作者和学习爱好者的青睐。从2014年起,我国教育界和学术界开始探索和尝试把慕课及其相关理论和实践应用于“思想道德修养与法律基础”课的教学改革实践中。这种教学模式和教学方法的改革探索,有效提升了该课程的教学针对性和实效性。认真梳理和总结这一改革的依据和实践操作,必定会给教育工作者将来做进一步的理论研究和教学实践提供有益的参考与借鉴。

论慕课背景下高职院校“基础”课模块化专题式教学改革的必要性和可行性

“思想道德修养与法律基础”(以下简称“基础”)课是高校思想政治理论课完整体系中的主干课程之一,由“05方案”之前的“思想道德修养”和“法律基础”两门课合并而成,这在一定程度上给“教”与“学”增加了难度。慕课时代,对“基础”课实施模块化专题式教学改革,则是缓解这些难度的有效手段。从国家发展战略、思政课学科发展趋势、学校要达成的人才培养目标和教育发展战略等角度看,这一改革是完全必要的;再从慕课独具的教学模式、全新的教学理念、丰富的教学资源和有效的教学过程等方面来看,它也是切实可行的。

高职院校思想道德修养与法律基础课模块化专题式教学改革探索

从思想道德修养与法律基础课实施模块化专题式教学改革的必要性入手,理清了教改的思路,对教育部统编的教材内容不断优化整合,在此基础上探讨了将全国统一的教材理论体系转化为模块化专题式课堂教学内容体系。