党史教育融入思政课的问题式专题化团队教学模式研究

思政课问题式专题化团队教学模式是提升思政课教学实效一种新的实践尝试。在党史教育融入思政课实践中,问题式专题化团队教学模式面临着如何打造“问题之矢”、如何实现“专题之的”、如何整合“团队之力”等难题,要立足问题导向,坚持内容为王,抓住关键主体,从问题、专题和团队进行协同优化,将党史教育与思政课深度融合。

数字化背景下高职思政课问题式专题化教学模式的创新与发展

本文探讨了数字化时代高职院校思想政治教育课程通过问题式专题化教学模式进行的创新与发展。在信 息技术快速进步的背景下,该模式力求提升教学质量与学生学习兴趣,应对数字化教学的挑战。文章首先分析了高职思 政课的重要性及其在数字化时代下面临的机遇与挑战,强调了数字素养教育、教学内容与方法创新的必要性。接着,详 细介绍了问题式专题化教学模式的设计与实施策略,包括理论与现实热点结合的选题、递进式问题链构建、情境化与协 作探究学习、线上线下融合的学习空间,以及集成与创新应用的数字化资源。文中还阐述了该模式下的多元化与层次化 评价体系,注重过程性评价与个性化反馈,利用大数据驱动个性化学习路径规划,促进学生持续成长。最后,讨论了数 字化教学资源与平台的构建,以及师资队伍的信息技术能力、跨学科素养与创新能力培养。综上所述,数字化背景下高 职思政课的问题式专题化教学模式通过定制化内容、情境创设、技术融合与个性化评价等手段,不仅增强了教学的时代 性与互动性,还促进了学生的主动学习与深度理解,为培养适应并引领数字时代发展的高素质技能型人才提供了有效 路径。

思政课问题式专题化团队教学改革下高职院校大学生思政课获得感研究

思政课是落实立德树人根本任务的关键课程,高职院校大学生思政课获得感直接关系到立德树人根本任务的实现。近年来,在思政课问题式专题化团队教学改革下,高职院校思政课发生了全局性、根本性的转变,课程总体获得感显著提升,但也有一些老问题和新情况亟须解决。面对学生、教师、问题、专题等影响思政课获得感的主要因素,要从教学三要素、问题式设计、专题化构建和教学团队建设等方面进行有益思考,为提升思政课获得感强基、锚向、聚能、护航。

“大思政”背景下《马克思主义基本原理》问题式专题化教学改革的探索与实践

问题式专题教学是一种能够让学生积极地去思考、去探究的教学方式,它可以将一些与真实的生活联系在一起,让学生能够积极地去思考,去参与,从而能够在一定程度上提高学生的批判精神和创造精神。此种教学方式可以增强学生对所学知识的认识与运用,提高其解决实际问题的能力。基于此,本文大思政背景下,马克思主义基本原理问题式专题化教学改革进行简单探究,仅供参考。

讲深、讲透、讲活:高校思政课问题式专题化团队教学探索

高校思政课问题式专题化团队教学以问题为导向,以专题为教学单元,以团队合作为教学组织形式,是一种有助于思政课讲深、讲透、讲活的教学模式。教学问题的设计源于教材内容的重点、教学理论的难点、学生的困惑点和关注点、社会的焦点和热点、学生的成长节点,有助于思政课“讲深”;教学专题的凝练遵循适度性、探究性、系统性、开放性和创新性的原则,有助于思政课“讲透”;教学团队通过构建共同体理念、建立良好的合作机制、打造高效的运行范式实现紧密合作,构建协同配合、资源共建共享的教学教研新格局,有助于思政课“讲活”。

问题式专题化教学的三维思考

当前,教师“浅层化”教和学生“浅层化”学的问题、思政课教学要求高与教师胜任力不足的问题以及不同性质、类别高校思政课建设不平衡的问题,已成为思政课高质量建设的制约因素。问题式专题化教学以深度学习理论为教学理念,以主导性和主体性相结合为教学策略,以团队协作为教学组织形式,不断提升思政课教学的理论性、思想性、针对性和亲和力,着力化解思政课建设面临的现实问题。

深化“问题式专题化团队”教学的对策探析

江西高校推行“问题式专题化团队”教学改革以来,已经取得了十分显著的成绩。然而,深化“问题式专题化团队”教学也面临五个方面的问题,在此基础上尝试提出深化“问题式专题化团队”教学应当遵循的五个原则,进而提出解决深化“问题式专题化团队”教学问题的五个举措,以促进“问题式专题化团队”教学在实施中得到深化和完善,最终实现思政课的高质量发展和育人功能。

教学竞赛助力民办高校思政课问题式专题化团队教学改革与实践

思想政治理论课是落实立德树人的关键课程。为达到更好的思政课教学效果,2020年起,江西省教育厅开始推进问题式专题化团队教学改革试点,采取了诸多改革措施。笔者所在的民办高校通过组织思政课教师参加教学竞赛的方法,取得了较好的改革效果,成为民办高校问题式专题化团队教学改革的成功案例,本文尝试将改革实践经验上升为理论。

情感体验与问题意识的融入——论高校古典诗词鉴赏课程的专题化教学模式

高校古典诗词鉴赏课程通常以时代线索、文体类别或重要作家为据来排布教学内容,这些方式在教学实践中各有不足之处。以作品主题为基本类别、以文本现象细加区分的专题化课程设计,不仅便于学生集中把握某类作品的思想情感与写作规律,更着意将研究导向融入文本分析中,培养学生的问题意识。与之相配合,视听化资源、作品对读、阅读体验分享等教学手段则能有效深化学生的理解与感受。结合多样教学手段的专题化课程模式,或能对高校诗词鉴赏课程的发展创新有所助益。

红色故事融入高校思政课问题式专题化教学探析

红色故事蕴含着丰富的文化底蕴和精神内涵。将红色故事融入高校思政课有助于提高课堂的亲和力、感染力和吸引力,有助于大学生坚定“四个自信”,树立正确的世界观、人生观和价值观,增强民族自豪感和自信心。在慕课环境下,采用问题式专题化教学模式,将课前、课中、课后有机联合,课前教师完成慕课录制与专题设计,指导学生搜集、整理、筛选红色故事;课中学生选取与专题内容相关的红色故事分小组展示,教师点评并结合专题内容进行提升;课后指导学生完成主题报告。教师引导学生通过实践调研搜集典型红色故事,并将之有效融入高校思政课,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,使学生从红色故事中汲取“营养”,补充理想信念之“钙”。

问题式探究教学模式在高中数学专题课中的运用

问题式探究教学模式在高中数学专题课的运用中存在着广阔的实施空间。根据中学数学教学的实际情况及高中数学专题课的基本模式要求,探索科学、实用而且符合新课改理念的课堂教学模式,对如何改进传统教学模式,有效提高课堂效率,改变学生学习方式,优化学生思维均有一定的参考价值,对开创新的教学方式十分有益。

问题式专题化跨校团队教学改革在“概论”课程中的实践探索

通过在“概论”课程中进行的问题式专题化跨校团队教学改革的实践探索及取得的一定成效,为提高思政课改革成果的辐射面和受益面,发挥试点改革的辐射效应,推动教学改革发挥作用。

高校思政课混合式教学模式的必然逻辑及构建路径——以“中国近现代史纲要”课程为例

以“中国近现代史纲要”课程为考察对象,分析新时代思政课混合式教学模式的必然逻辑、基本遵循和建构范式。推动教育信息化建设,助力思政课创新改革,是新时代深化高校思政课改革创新的内在要求。基于超星平台的问题导向专题化混合式教学模式,是运用传统教学手段与信息技术高度融合的“乘法效应”的实践探索。这一教学模式以“问题导向专题化”为教学内容的基本遵循,立体构建“混合式”教学场域,形成“一二三四”教学模式新路径。

问题式探究教学模式在高中数学专题课中的运用

高中数学是高中阶段重要的教学科目,对学生思维能力的培养有重要的作用,但是高中数学知识逻辑性比较强,很多学生在学习过程中存在一定的困难。随着新课标的改革,教师在高中数学教学中对教学模式进行了创新,问题探究教学模式就是对数学教学非常有益的教学模式,也是高中数学教师在教学过程中提倡使用的教学方式之一,在实际的教学过程中取得了很好的效果。问题式探究教学模式对培养学生的创造能力和创新精神有积极的促进作用,它主要是教师根据教学内容创设相关的问题情境,引导学生以问题为中心,根据教师提出的问题对教学内容进行分析和探究,找到解决问题的步骤和方法,最大限度地激发学生对数学的学习欲望。

西方经济学团队式专题化教学效果分析及启示

团队式专题化教学是通过组建教学团队,设计教学专题,分工合作共同实施课程教学的教学形式。湖南人文科技学院西方经济学课程团队式专题化教学的实践表明,学生普遍接受这一教学形式,认为其对增强学生的学习主动性,培养学生的学习兴趣和经济学思维能力,提高课程教学质量和学习效果,促进教学相长都具有积极的作用。

“思想道德修养与法律基础”课问题导向式专题化教学实践与探索

"思想道德修养与法律基础"课问题导向式专题化教学以"问题导向"、"专题化教学"为改革思路,努力构建课堂教学体系、实践教学体系、考核评价体系"三位一体"的教学模式。深化问题导向式专题化教学改革,需要在"问题导向","专题凝练","教学研究","团队整合"四个方面继续下功夫。

“基础”课中开展问题式专题化教学的实践思考

由于课程改革的必然要求,教学内容多学科性的需求,学生对教学内容与方法上的渴求,问题式专题化教学已成为"基础"课教学的新方式。为了更好地发挥这一教学方式的作用,应在遵循尊重教材而不偏离教材、消化教材而不死套教材原则的基础上设置专题。在问题式专题设计时要考虑全体学生,注意问题的针对性、适度性和启发性。此外,问题式专题化教学虽优势明显,但容易造成割裂教材体系、弱化师生交流、导致教师知识面变窄等负面影响。为此,需进一步完善该教学模式。

硕士研究生思想政治理论课“问题+课题+专题”链式教学模式研究

系统性分析硕士研究生思想政治理论课“问题+课题+专题”链式教学模式的内涵,阐述开展链式教学模式的必要性。提出实施链式教学模式的多重路径:持续推陈出新,构建多层级教学结构;注重双向互动,优化传统型授受模式;加强教学管理,改进教学评价体系。不断增强硕士研究生对思想政治理论课程的获得感、满足感。

关于《计算机图形图像处理》专题化教学模式的探索

根据当前《计算机图形图像处理》课程的教学现状,采用了以专题设计为基本的教学模式,突出了以学生为主体的"启发式"教学方法,并进行了教学评价方式的改革,充分展现了该课程理论与实践相结合的特征,充分调动学生的积极性。

“三化一式一坊”课程改革模式在单片机课程教学中的实践与应用

基于OBE教育理念,结合贵州工程应用技术学院“12224”应用型人才培养模式及《贵州工程应用技术学院课程考核管理办法》的要求,围绕学生中心,以课程目标为导向,根据课程内循环流程构建了“三化一式一坊”的课程改革模式,并以贵州工程应用技术学院电子信息类专业为例,在单片机及接口技术课程教学中进行了有益的探索和实践。