设计学习情境的教学方法(PBL法)在应用化学专业英语教学中的应用研究——评《化学与应用化学专业英语》

随着全球化的发展,英语在科学研究和国际交流中发挥着越来越重要的作用。对于应用化学专业的学生来说,掌握专业英语技能对于其未来的职业发展至关重要。然而,传统的英语教学方式往往忽视了学生在实际场景中的应用能力,导致学生无法将所学知识应用到实际工作中。因此,设计学习情境的教学方法(PBL法)教学法应运而生。它是以问题为导向,注重学生的主动性,旨在提高学生的专业能力。基于此,通过探讨PBL法在应用化学专业英语教学中的应用策略具有重要意义。

问题式学习法(PBL)在药学类专业有机化学实验教学中的实施

为了让药学类学生在有限的学时内掌握基本的有机化学实验知识,培养学生自主学习、综合思考和解决问题的能力,把问题式学习法(Problem-based learning,PBL)灵活地应用于"药学类专业有机化学实验课"的教学中,取得了较好的教学效果。

广义问题式学习法在分析化学教学中的实践

文章探讨了问题式学习法(PBL)在分析化学课程建设中的应用,提出"广义PBL"的思维,建立一系列"广义PBL"教学方法,并凝炼为"一个中心两条线,三个抓手四根弦,五个层次六手段",进而探讨了由此衍生的考核手段的改革思路。

案例式问题导向学习法应用于超声诊断实践课程中的问题及改进方案

目的探讨问题导向学习法(PBL)结合案例法教学设计(CBT)应用于超声诊断实践课程中出现的问题以及改进方案。方法将超声诊断专业实践见习组中39名学生平均分为3组进行案例式PBL教学,教学后收集学生、授课教师及教学督导的反馈意见。结果本次教学设计存在问题:①超声图像分析时间安排较少;②内容安排未特定针对超声诊断专业;③讨论内容未突出超声专业的侧重点;④选用的超声声像图数量少,缺乏正常对照图及疾病鉴别诊断图;⑤选题难度大,学生诊断正确率仅为5.13%(2/39);⑥部分学生对课堂随意抽问感到不安。改进对策:①阅读及分析超声图像的时间增加至讨论学时的40%;②将超声图像分析放在分组讨论的前两项;③带教老师应引导学生将讨论重点放在阅读超声声像图、识别异常表现上;④增加正常的以及相关鉴别诊断的声像图;⑤选择浅显易懂、易于掌握的典型病例;⑥课前给予学生更多准备时间并进行相应指导,课中尽可能减少抽问。结论改进后的案例式PBL教学方案将更适合超声诊断专业的实践教学。

基于问题式学习(PBL)教学法在《家具与装饰材料》课程设计中的运用

《家具与装饰材料》是家具设计与制造专业开设的一门重要的专业基础课程,是从生产实践的角度培养学生建立家具制造理论系统,并为设计提供加工生产依据的关键环节。本文分析传统教学法的不足,提出并讨论问题式学习(PBL)教学法在《家具与装饰材料》课程中的应用。

促进跨学科学习的产生式学习(DoPBL)模式研究——基于问题式PBL和项目式PBL的整合视角

问题式PBL和项目式PBL两种教学方法 ,因其关注学生在学习中的主体性角色,通过让学生围绕问题进行合作探究来发展学生21世纪的学习力,而得到广泛青睐。然而,在实际教学应用中,这两种模式经常被混淆。在当今强调知识整合、跨学科学习、技术融入的时代背景下,厘清两者之间的差异,整合两种PBL的优势,可以促进学习者的跨学科学习,并提升其跨学科素养和综合问题解决能力。由此,产生了面向设计的产生式学习(DoPBL)。面向设计的产生式学习作为一种新的教学模式,可整合问题式和项目式PBL的优势,破解教师对两种模式的混淆。但仍需要对其做进一步探究,如其运行机制、技术支持、教师角色等。

杂志俱乐部与问题式学习法在重症医学住院医师培训中的应用

杂志俱乐部（JC）和以问题为基础的学习（PBL）教学法分别是目前国内外多领域普遍采用的最新文献学习和临床教学的主要模式，已广泛用于医学基础研究和教育中。重症加强治疗病房（ICU）是医院集中监护和救治重症患者的专业科室，拥有医院最先进的监护治疗仪器及各种抢救设备，通过对病情进行连续、动态观察以及有效的干预措施，为重症患者提供了规范、高质量的生命支持保障，ICU所收治的患者病种多样、涉及多个脏器和器官，需要丰富的基础知识和临床技能，为JC和PBL的开展提供了优良的临床教学平台。推广JC和PBL教学方法将有助于推动ICU住院医师规范化培训水平的进步。

基于问题式学习(PBL)的设计

基于问题式学习(PBL——problem-based learning)是一种教学方式或教学策略,它强调把学习设置到有意义的问题情境中,通过让学习者组织团队解决实际问题,让学习者获得自主学习与协作学习的能力和高效解决问题的技能。问题、学习者和教师(辅助者)是基于问题式学习的三要素。本文主要讨论基于问题式学习的设计策略与实施步骤。

“问题式学习”教学方法在临床检验实习生带教工作的应用价值

自1969年PBL教学法被应用于医学领域的教学以来,全世界有一千多所医药院校效仿加拿大麦克马斯特大学开展PBL教学活动,不仅激发了学生的学习兴趣,还提高了学生学习的积极性和主动性,对实习生走上工作岗位的成长速度具有促进作用[1~3]。

问题式学习法在本科《公司金融》教学中的运用及思考

结合具体的教学实践活动,研究了《公司金融》本科教学中如何实施问题式学习教学方法。首先介绍《公司金融》课程特色,并分析了当前该门课程已经实施的教学方法,在此基础上提出《公司金融》适合采用问题式学习方法,并以投资决策为示例,展现具体的实施过程,最后,对实施效果进行评价并提出操作中应注意的问题。

问题式学习法在土木工程材料开放性实验教学中的应用

文章在反思传统实验教学的基础上,对问题式学习法在土木工程材料开放性实验课程教学中的应用进行了探索。实践表明,这一教学方法有利于调动学生的学习积极性,培养学生的自主学习能力、创新思维、协调沟通能力、团队合作以及项目管理能力。

问题导向式学习法结合情景模拟在专科应急预案护理教学中的应用

目的：探讨问题导向式学习法（PBL）结合情景模拟教学模式在专科应急预案护理教学中的作用与效果。方法：将2014年3月-2015年3月在我科实习的70名护生随机等分为对照组和观察组,对照组采用PPT教学方式;观察组采用PBL与情景模拟教学结合的方式进行应急预案的教学。考核分为理论考试与应急操作技能两部分,并收集护生对护理教学的反馈信息。结果：观察组专科应急预案考核成绩优于对照组（P〈0.05）。观察组护生对PBL与情景模拟结合的教学方式普遍好评。结论：与传统教学方式相比,新教学模式更适合应急预案的护理教学。

基于问题式学习模式(PBL)的述评

论文对PBL的概念、历史演变、发展现状、理论基础、代表性模式、实践应用及其存在的问题进行了梳理,并在文献调研与分析的基础上,提出了PBL研究的新视角。

问题式学习教学法在临床护理带教中的应用

问题式学习教学已经成为当前我国乃至世界范围内教学效果最好、教学效率最高的临床护理带教方式,以下简称PBL教学法,这种模式的特点是提出问题并解决问题,在国内外的临床医学教育中使用十分广泛。PBL在一定程度上能够调动学员学习的积极性,培养学员自主学习能力,让学员能够更好地掌握护理知识。该文就PBL教学法在临床护理带教中的应用方法和效果进行简要探究,以供其他学者借鉴和学习。

研究问题式学习(PBL)教学法在全科医学教学中的应用效果

探究问题式学习(PBL)教学法在全科医学教学中的应用效果。方法:选取2019年至2020年间,于我校学习的40名学生作为研究对象。同时将这些学生均分为对照组与观察组(20名学生/组)。为对照组学生采用讲授式教学法(Lecture-Based Learning,LBL)对他们进行讲课,为观察组学生采用问题式学习(Problem-Based Learning, PBL)教学法对他们进行讲课。待到这些学生学习完毕之后,再来对比两组学生的实践成绩、理论成绩、总成绩及对教育方式的满意度。结果:在期末成绩出来以后,与对照组学生相比,观察组学生的实践成绩、理论成绩、总成绩及对本组教育方式的总满意率均更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对学生采用PBL教学法进行教学的教学质量更高,效果更好,可显著提升其各项成绩,其对该种教学法的满意度较高。

对问题式学习(PBL)的调查研究和思考

根据对“问题式学习”的调查结果得出:学生对其应用效果感到很满意;能够激发学生的兴趣;在知识习得上有所收获;小组合作情况也较好。

问题式学习(PBL)联合消化内镜病例图库教学提升中医脾胃病专业研究生理论与临床能力随机平行对照研究

[目的]观察问题式学习(PBL)联合消化内镜病例图库教学提升中医脾胃病专业研究生理论与临床能力效果。[方法]使用随机平行对照方法,将消化内镜室90名医学本科院校学生随机分三组,30名/组。传统教学组:传统课堂多媒体教学,讲课→观摩→操作→临床见习带教(模拟内镜与临床内镜交替)。PBL组:PBL教学→临床见习带教(同传统教学)。PBL+消化内镜图库组(联合组):PBL+消化内镜图库教学,PBL+消化内镜图库教学→临床见习带教(同传统教学),提出、解决问题、总结三个阶段后教师评价;提出问题:教师选取典型病例及图谱,学生分小组讨论,提出问题,汇总、分类,确保每个同学都有要解决的问题;解决问题:小组成员收集问题相关资料,做出答案和总结,在小组反馈,讨论解决,教师引导,围绕典型与非典型病例及常见与非常见图谱讨论,针对重点及难点深入分析;总结:提出新问题,确保已无未解决问题,每人向小组汇报自主学习情况,共同解决最初的问题、总结学习所得;教师评价:分析难点,归纳重点,找出偏差。评价搜集病史问诊内容及技巧、体格检查及内镜操作、临床思维能力、总成绩。消化内镜室实习3个月,判定效果。[结果]问诊内容及问诊技巧各组间无显著差异(P>0.05)。体格检查及内镜操作、思维能力PBL组、联合组均优于传统教学组(P<0.05,P<0.01);PBL组与联合组无显著差异(P>0.05)。总成绩PBL组、联合组均优于传统教学组(P<0.05,P<0.01),联合组优于PBL组(P<0.05)。[结论]问题式学习(PBL)联合消化内镜病例图库教学可提高中医脾胃病专业研究生体格检查及内镜操作、临床思维能力,综合能力亦提升。

基于问题式学习(PBL)的地方高校英语阅读教学研究——以浙江越秀外国语学院为例

基于问题式学习(PBL)教学法通过真实的情境激发学生的学习兴趣,通过协同合作提高分析和解决问题的能力。PBL教学法应用于地方高校的英语阅读教学,从问题创设、小组协作查阅资料、课堂讨论展示、教师点评总结几个环节入手,能丰富阅读教学内容,激发阅读创新思维,帮助学生整合知识、内化知识、使学生的学习兼顾探索性、知识性和趣味性。

问题式学习（PBL Learning）中的“问题”——基于案例的分析

在问题式学习中，问题是获取和综合新知识的起点和中心。只有让学习者感到疑难或困难，需要学习者竭尽所能去破解和克服的不确定的状态才是值得探究的问题，来自学科课程的问题使问题式学习方便教师指导、自然流畅而不流于形式，具有强大的生命力。

“PBL引入+SPOC嵌入”项目式教学模式在“环境监测”课程中的探索与实践

作者采用“互联网+教育+项目实践”的教学思维,紧跟环境监测行业、企业国家标准与行业规范,以学生为中心,搭建小规模在线课程(SPOC)实施和评价的平台。利用学生碎片化时间,以问题导入(PBL)的形式提前将所需的基础理论知识嵌入学生的学习中,构建了以SPOC为导向、基于问题出发、项目案例为载体、岗位合作式的教学模式。在教学实践中,引导学生独立思考、锻炼学生自己解决问题的能力,通过项目小组合作模式开展实操训练。既增加了实训时间,又提高了学生学习兴趣、学习能力和课堂效率。“PBL引入+SPOC嵌入”项目式教学法可切实提高学生实操技能水平和团队协作能力,是一种有效的教学模式,希望为项目式教学模式改革实施提供一定的借鉴和参考。