问题式学习联合情景模拟教学法在茶艺教学中的应用

中华茶艺源远流长,通过茶艺教学可以展示中华茶艺和中华茶文化。在茶艺教学中采用传统教学方法,学生的主体地位很难凸显。茶艺教学中采用问题式学习联合情景模拟的教学方法,不仅可以凸显学生的主体地位,还可以提高学生的实践能力和观察能力。

基于情景模拟的基于问题的学习教学法在急性胸痛教学中的应用

目的探讨情景模拟结合基于问题的学习(PBL)教学法在临床医学本科教学中的应用效果。方法选择2023年3月至9月桂林医学院临床医学专业2020级本科有急诊医学“急性胸痛”课程的288名医学生作为研究对象,随机选取两个班为观察组(145名),另两个班为对照组(143名)。对照组采用传统教学法,观察组采用情景模拟联合PBL教学法。课程结束后采用问卷调查及考试测评的方法比较两种不同教学方法的教学效果。结果观察组学生鉴别诊断、治疗方案、课后小测验考核总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习兴趣、知识理解、急诊思维、鉴别判断分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生应急能力分数比较,差异无统计学意义(P>0.05)。在教学评价上,分数最高的是学习兴趣(9.57±0.68)分,其次是急诊思维(9.50±0.69)分。结论基于情景模拟的PBL教学法在急诊医学“急性胸痛”课程中有较好的应用效果,能提高医学生的学生积极性和主动性,有助于急诊临床思维的培养,可在急诊本科教学课程中进行推广应用。

情景模拟教学法结合问题导向学习教学法在ICU新入职护士带教中的应用效果

目的:观察情景模拟教学法结合问题导向学习(PBL)教学法在重症监护室(ICU)新入职护士带教中的应用效果。方法:回顾性选取2021年10月—2022年12月黔西南州中医院ICU60名新入职护士,按教学方法不同分为观察组和对照组各30名。对照组实施常规教学法,观察组实施情景模拟教学法结合PBL教学法,两组均持续教学4周。比较两组教学前后职业认同感、岗位胜任力及带教满意度。结果:教学后,观察组职业认同感、岗位胜任力各维度评分、对带教的总满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:情景模拟教学法结合PBL教学法在ICU新入职护士带教中具有较好的应用效果,可提升其职业认同感,增强其岗位胜任力,且对带教满意度较高。

阶段目标教学联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的效果观察

探究手术室护理带教中阶段目标教学联合情景模拟教学法的应用效果。方法 选择2022年1月~12月间,本院接收的手术室护理实习生30名作为研究对象(纳入观察组);并选择2021年1月~12月间,本院接收的手术室护理实习生30名作为参照对象(纳入对照组)。观察组予以阶段目标教学联合情景模拟教学法带教。对照组则予以单纯情景模拟教学法带教。比较两组学习积极性、带教满意度以及带教前后护士核心能力量表(CIRN)得分、自我导向学习得分。结果 学习积极性中,观察组积极性得分(89.55±4.26)分,较对照组高(T=7.0985;P<0.05)。带教满意度中,观察组满意率100.00%,较对照组高(X2=4.2857;P<0.05)。CIRN中,观察组临床护理能力得分(24.13±2.46)分、护患沟通得分(21.88±3.72)分、批判性思维与科研能力得分(18.12±2.03)分、领导能力得分(12.04±1.36)分,均较对照组高(T=4.9385;T=5.6917;T=5.1637;T=3.4350;P<0.05)。自我导向学习中,观察组学习动机得分(22.22±1.32)分、自我管理得分(16.94±2.16)分、计划与实施得分(22.17±1.16)分,均较对照组高(T=6.9556;T=4.6691;T=5.7746;P<0.05)。结论 手术室护理带教中,阶段目标教学联合情景模拟教学法可提升实习生的学习积极性,提升教学效果,并改善实习生的自我导向,提高教学满意度,值得推广。

联合PBL和iSIM情景模拟教学在产儿团体合作培训中的应用

目的将基于问题的学习(problem based learning,PBL)联合优化情景模拟教学模式(improving simulation instructional methods,iSIM)应用于产儿科团队合作培训,探讨该教学模式在产儿科对临床医学本科实习医师的团队合作能力、新生儿急救实践技能和学生对教学模式的满意度的影响。方法将2022年7月—2023年6月在中山市人民医院产科和新生儿科轮转的四年级实习医师共72人,按工号末位奇偶数随机分为试验组(n=36)和对照组(n=36)。两组均实行小组教学,每6人为一个小组。所有人员前期均接受产科危重症、新生儿复苏的理论培训。其中,对照组采用传统授课+操作示范的教学模式;试验组采用PBL+iSIM情景模拟教学模式,期间穿插标准家属进行医患沟通,试验组和对照组每1个小组6个实习医师,利用Excel现场随机抽签确定所演练的角色分工。教学结束后比较两组实习医师理论、操作考核成绩、医患沟通能力和学生的满意度,并用团队合作评价工具(CSAT)进行评价,应用统计学方法,分析并评估PBL+iSIM情景模拟教学模式在产儿科团体合作培训与传统的教学模式培训教学效果差异。结果两组实习医师除了理论成绩和个人准备工作项目得分差异无统计学意义(P>0.05)外,操作考核成绩、医患沟通能力、学生的满意度以及CSAT评价指标总分和其他项目的组间差异均具有统计学意义(均P<0.05),结果提示PBL联合iSIM情景模拟教学模式优于传统的教学模式。结论PBL联合iSIM情景模拟教学模式应用在临床本科实习生的产儿科合作项目中有较大的优势,有利于提高临床医学本科实习生对产科和新生儿急救技能的掌握水平,提高教学效果和教学质量。

基于PBL教学的SP和情景模拟病例讨论导入式教学法在蛛网膜下腔出血教学中运用的探索与实践研究

研讨基于问题导向学习(PBL)教学的标准化病人(SP)和情景模拟病例讨论导入式教学法在蛛网膜下腔出血教学中运用的效果。方法 选择2020年9月-2021年9月来本院重症医学科实习的护生20名,给予传统教学,设为对照组;另选择2021年10月-2022年10月来本院重症医学科实习的护生20名,给予基于PBL教学的SP和情景模拟病例讨论导入式教学法,设为观察组,比较两组教学效果。 结果 观察组实习护士理论成绩、操作成绩和综合病例分析分数均高于对照组(P<0.05);观察组实习护士理论联系实际能力、疾病相关知识了解程度、处理问题的应变能力、提高语言表达和沟通能力、拓宽思维培养创新精神分数均高于对照组(P<0.05);观察组实习护士的总满意率100.00%,高于对照组80.00%(P<0.05)。 结论 基于PBL教学的SP和情景模拟病例讨论导入式教学法在蛛网膜下腔出血教学中运用能提高实习护士的成绩和对教学的满意度,教学效果显著。

情景模拟教学联合问题式学习教学管理模式在神经外科护生实习带教中的应用

目的:探讨情景模拟教学联合问题式学习教学管理模式在神经外科护生实习带教中的应用效果。方法:将2018年9月1日~2019年6月30日在神经外科实习的66名护生按随机数字表法分为对照组32名和观察组34名,对照组采用传统带教方法,观察组采用情景模拟教学联合问题式学习教学管理模式。比较两组护生入科、出科时的考试成绩及其对教学效果的评价。结果:出科时观察组护生理论知识与实践操作考试成绩均高于对照组(P<0.05);观察组护生对教学效果评价的优良率均高于对照组(P<0.05);观察组护生对带教老师满意度评分高于对照组(P<0.05)。结论:在神经外科护理实习带教中应用情景模拟教学及问题式学习教学管理模式,可提高护生理论知识及实践操作能力,提高教学质量,护生满意度高,值得临床应用。

情景模拟结合CBL、TBL教学法在口腔颌面外科学理论课教学中的运用效果研究

目的:探讨在口腔颌面外科学理论课教学中运用情景模拟结合CBL和TBL教学法的教学效果。方法:选取120名口腔医学专业本科学生,分为对照组(n=60)及试验组(n=60),对照组主讲教师采用传统讲授式教学方法,试验组采用情景模拟结合CBL、TBL教学法。分析统计两组学生随堂测试及口腔颌面外科理论课考核成绩,学生填写课程教学效果调查问卷。结果:两组随堂测试、课程考核成绩比较分析,试验组显著高于对照组(P<0.05);试验组学生对于情景模拟结合CBL、TBL教学法教学效果给予肯定。结论:在口腔颌面外科学理论课教学中应用情景模拟结合CBL、TBL教学法,学生学习效果提升。

PBL联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用

目的:探讨基于问题学习(PBL)联合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用效果。方法:选取2015年60名手术室护理实习生作为研究对象随机分为对照组和观察组各30名。对照组采用传统教学法,观察组采用PBL联合情景模拟教学法,比较两组实习生的教学效果。结果:观察组实习生的理论成绩和操作成绩明显高于对照组实习生,具有统计学意义(P<0.05)。观察组实习生全部对带教老师的教学方法感到满意,考核优秀率高达93.3%。对照组只有83.3%的实习生对带教老师的教学感到满意,考核优秀率只有76.7%,观察组成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL联合情景模拟教学法能够提高实习生对新环境的适应速度,有效地提高实习生的操作能力和临床实践能力,有效地保障手术室实习生的教学质量,具有良好的临床教学效果。

问题导向式学习法结合情景模拟在专科应急预案护理教学中的应用

目的：探讨问题导向式学习法（PBL）结合情景模拟教学模式在专科应急预案护理教学中的作用与效果。方法：将2014年3月-2015年3月在我科实习的70名护生随机等分为对照组和观察组,对照组采用PPT教学方式;观察组采用PBL与情景模拟教学结合的方式进行应急预案的教学。考核分为理论考试与应急操作技能两部分,并收集护生对护理教学的反馈信息。结果：观察组专科应急预案考核成绩优于对照组（P〈0.05）。观察组护生对PBL与情景模拟结合的教学方式普遍好评。结论：与传统教学方式相比,新教学模式更适合应急预案的护理教学。

分析基于问题学习结合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用效果

全面的研究基于问题学习结合情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用效果。方法 本次研究中选择了本院手术室内进行了实习的200例护生作为研究的对象,随机将研究当中的实习护生划分成为了对照组(n=100)和试验组(n=100)。对照组内所有的护生采取常规带教方式,试验组内所有的护生采取基于问题学习结合情景模拟教学法的带教方式,对比两个组别之中护生的操作成绩、理论成绩和带教工作满意程度。结果 试验组内实习护生理论成绩和操作成绩均要高于对照组中实习护生,数据经对比后有着显著的差异(P<0.05)。试验组内实习护生对于带教工作的满意度均要高于对照组内实习护生,数据经对比后有着显著的差异(P<0.05)。结论 在面对手术室实习护生期间,对其所有的护生运用基于问题学习结合情景模拟教学法可以对实习护生的理论知识掌握度进行提升,显著提高实习护生的操作能力,实习护生对于带教工作的满意度比较高。

PBL联合情景模拟教学法在创伤急救护理技能教学中的应用

目的:探讨基于问题学习法PBL(Problem-Based Learning)联合情景模拟教学法用于创伤急救护理技能教学的效果。方法:以低年资护士94人分为对照组45人和实验组49例,分别采用传统教学法和PBL联合情景模拟教学法。结果:实验组护士护理基础、急救流程、应急处置要点、病例分析等理论知识及徒手心肺复苏、仪器使用、止血和包扎等操作技巧掌握均优于对照组(P<0.05)。实验组对教学方法的评价高于对照组(P<0.05)。结论:基于问题学习联合情景模拟教学法可提高创伤急救护理技能综合教学质量。

三位一体情景式临床教学法与传统教学法的比较——以神经病学教学为例

三位一体情景式(TST)临床教学法是在基于问题式学习(PBL)的基础上插入典型的病例,通过情景式引出教学内容的新型教学方式。它完全模拟了临床诊断治疗过程,训练学生的临床思维,重视医患沟通及人文教育,弥补了传统教学的不足。试验性教学表明,TST、PBL两种新型教学法的教学效果均明显优于传统教学法,在提高学生平均成绩方面,TST教学法更胜一筹。除此以外,TST教学法更加符合高年级医学生对临床强烈求知欲的心理特点,是一种符合神经病学特点的教学模式,具有巨大的发展潜力。

PBL结合情景模拟教学法在关节外科教学中的应用

目的探讨问题式教学法(PBL)结合情景教学模式的教学方法对关节外科临床教学的教学效果。方法选取42名全日制临床专业本科实习生,按照随机数字表法分为实验组和对照组,各21名。对照组采用传统的教学查房模式进行教学,实验组采取PBL联合情景模拟教学法进行教学。比较两组实习生教学查房后理论与操作能力考核成绩,并通过问卷调查表评估临床操作能力、带教满意反馈、学习主动意识、医患沟通能力等方面的满意度。结果实验组实习生的理论和操作考试成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=1.28、2.51,P均<0.05)。实验组实习生在提高临床操作能力、带教满意反馈、学习主动意识、医患沟通能力方面的满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(χ2分别=5.20、19.20、10.63、6.40,P均<0.05)。结论PBL结合情景模拟教学法在关节外科教学中效果显著,并且医学生在主动学习意识、教学方式反馈度、沟通协作能力、人文关怀与医患沟通能力等方面优势显著。

情景模拟与以问题为先导的启发式教学在病理教学中的应用

目的探讨情景模拟结合以问题为先导的启发式教学在病理教学中的效果。方法选取2016级专升本班80名医学生为对照组,另选2017级专升本班80名医学生为观察组,对照组采用传统方法授课,观察组采用情景模拟结合以问题为先导的启发式教学法授课,对两组学生理论与实践考核成绩及自主学习情况、教学满意度进行观察。结果观察组学生的理论、实践考核分数均较对照组高(P <0.05);观察组学生的教学满意度为97.50%,明显较对照组的87.50%高(P <0.05);观察组学生的自主学习情况相关指标均优于对照组(P <0.05)。结论情景模拟结合以问题为先导的启发式教学用于病理教学中效果满意,可提高学生的理论与实践能力,也能提高教学满意度,改善学生自主学习能力。

情景教学法结合PBL教学法在内科学教学中的应用研究

目的:探讨情景教学法(STM)结合基于问题式学习(PBL)教学法在内科学教学中的应用与评价。方法:在广州医科大学2012级、2013级五年制临床医学本科生共231人,其中分为观察组(2013级,106人)和对照组(2012级,125人),观察组采用STM结合PBL教学法,对照组采用传统教学法,比较两组教学效果。结果:采用STM结合PBL教学法的观察组考核成绩显著高于采用传动教学法的对照组,差异具有统计学意义(P <0.01),同时观察组学生大部分认为STM结合PBL教学法能激发学习兴趣和积极性,有助于提高临床技能操作能力以及培养临床应变能力,指导教师认为该教学方法能够提高学生临床思维能力,增强学生对理论知识的理解和记忆。结论:STM结合PBL教学法应用于内科学教学中可以提高学生临床综合能力,有助于增强学生的自学能力,提升内科学教学效果,提高临床医学生的综合素质。

项目式教学法与创客教育的碰撞

项目式教学是以学生为中心、教师为辅助的一种教学方式。根据学科的具体情况由教师制定相应的项目课题,利用创客教育的活动环节,围绕着协作、情景模拟、学习技术、探求问题等几个特点来让学生们自己掌控学习的节奏,从而激发学生自主学习兴趣。项目式教学与创客教育相结合的意义项目式的教学主要是以解决问题作为引导方式让学生们自主学习的教学模式。

情景模拟教学结合问题导向式学习在急性氯气中毒教学中的应用

目的研究情景模拟教学(scene simulation teaching,SST)结合问题导向式学习(problembased learning,PBL)模式在急性氯气中毒教学的应用效果。方法选择2014级北京大学公共卫生学院预防系医学生56人,随机分为实验组与对照组,每组28人。对照组学生采用课堂授课教学,实验组采用SST结合PBL教学。教学结束后对学生进行理论知识考核、综合素质技能考核及教学感受反馈调查。结果SST结合PBL教学模式与传统课堂讲授式教学模式在基础理论知识方面的效果类似,在综合素质技能考核方面有明显的优势,如氯气中毒救治技能[(83.04±7.24)、(72.14±6.99)],应急救援综合能力[(86.79±6.41)、(69.82±6.31)]。DREEM量表调查结果显示,在培养学生的自信心[(3.11±0.79)、(2.64±0.70)]、培养解决问题的能力[(3.18±0.62)、(2.54±0.79)]、激发学习兴趣[(2.93±0.60)、(2.46±0.84)]、促使学生转变为主动学习者[(3.46±0.51)、(2.43±0.74)]方面,SST结合PBL教学模式的评分要明显优于传统课堂讲授式教学。结论SST结合PBL教学模式在提高预防系医学生的临床诊疗技能和应急救援综合能力方面有良好的效果。

药剂学多维实验教学体系的构建

为更好地满足应用型人才培养需求、强化学生的职业素养、促进学生养成科学严谨的实验习惯,学院药剂学教学团队通过设计与建立《药品生产质量管理规范》(GMP)模拟实训车间,采用情境式教学法,使学生身临其境,缩小实验教学与生产实际的差距。同时,将标准操作规程(SOP)贯穿GMP实训车间现场教学过程,关注实验操作细节,并辅以问题式学习(PBL)-任务驱动(TDL)教学法,充分调动学生学习的积极性,有助于提高学生的实践技能,有利于为我国中医药事业的长足发展输入送更多的优质人才。