“问题式教研”促园本教研回归新常态

园本教研的核心目的是解决教师在日常保教过程中遇到的问题和困难,进而提高保教质量。为此,笔者基于园区问题、回归现场的"问题式"教研实在探寻"真问题",聚焦"小问题",剖析"难问题"的针对式、浸入式、引领式教研活动中,体现了园本教研的新常态,让教师、业务园长对自己的行为进行及时、适宜地自省和调整,真正实现了教研活动的价值。

厘清问题式教研活动步骤,促进教师专业提升

问题式教研主要指的是教师所开展的教研活动是以在教学过程中出现的一些问题为基础,在教研活动开 始初期,教研组中的教师需要根据每班学生的具体特点及教学实际情况制定出本学年的教学目标及在教育过程中可能 遇到的重难点内容,在每周教研活动日中,教师将自己在本周内所产生的相关问题拿出来,通过教师的沟通讨论商量出 能够解决这一问题的多种方案,并将这些方案拿到下一周的教学活动中进行实践,并将不同方案解决问题的实际效果反 馈给教研组,从而能够总结出解决这一问题的具体的方法,在以后的教学过程中遇到此类问题能及时拿出解决措施,处 理问题。本文以问题式教研活动为主题,通过厘清问题式教研活动的步骤,提高教师在教学过程中处理问题的效率及能 力,促进教师的专业水平提高,帮助教师获得成长进步以更好地带动学生发展。

保证幼儿园问题式教研活动开展的有效性研究

教研活动应当以幼儿园为基地,将幼教质量的提高作为重点研究内容,力求通过此活动让保教实践中的一 些问题都能够得到合理解决。教研活动是教师集体智慧凝结的一个过程,可以促进思想碰撞,激发经验交流,所以本文 将幼儿园教师作为研究主体,通过PBL教学模式分析园本教研工作,以期在有限的时间安排中,确保幼儿园问题式教研 活动顺利展开。

“问题解决式”校本教研:教师教学问题解决能力发展的路径——基于成都市B小学的个案研究

教学问题解决能力是教师专业核心素养之核心。本研究以成都市B小学为个案,采用质性研究方法,探讨教师教学问题解决能力发展主要路径之一——“问题解决式”校本教研的实施方式与内在机理,以期为学校管理提供借鉴。基于“闭环”思维,以问题为导向的“问题解决式”校本教研正向影响教师教学问题解决能力的提升,教师问题解决能力相应影响“问题解决式”校本教研的质量。校本教研面临着新一轮课改,深入探讨“问题解决式”校本教研与教师教学问题解决能力发展的关系,对提高教师专业能力有现实的实践意义。

让“问题”引领教研

本文分析当前学校“问题教研”存在的任务化、形式化、表面化、有收集无研究的问题,阐明“问题解决式”教研的实质与操作流程,论述“问题解决式”教研的策略:注意教学“小问题”并及时进行解决,寻找教学“真问题”并进行实质性研讨,研究教学“难点问题”以彰显教研价值,使备课组老师都得到提高。

以区域研究为例谈基于行动的园本教研

众所周知,园本教研是以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象,以幼儿园教师为研究主体,运用一定的研究方法所开展的旨在促进幼儿园发展的研究活动。作为生产＂地方性经验＂的＂地方性实践＂,园本教研应该立足本园实际情况与教师的问题需求,从内容、方式、策略等角度进行整体设计与自主研究。下面就我园的＂区域研究＂来谈谈我们的园本教研实践。