问题式教育:社会工作专业教育的核心

问题式教育表现人本化教育、过程式教育、研究式教育、批判式教育,这种教育要求教给学生已有的理论与方法,更要求教给对问题的研究、思考与批判。问题式教育是社会工作教育的核心,这不仅是社会工作本质特征的要求,也是社会工作理论发展的要求。

基于健康生态学理论的问题导向式健康教育及护理在老年稳定性冠心病患者中的应用

目的 研讨基于健康生态学理论的问题导向式健康教育及护理在老年稳定性冠心病患者中的应用效果。方法 选择本院2022年4月至2023年4月收入的86例老年稳定性冠心病患者,按随机数字表法分成两组,各43例。对照组实施常规健康教育及护理,观察组实施基于健康生态学理论的问题导向式健康教育及护理。比较两组干预效果。结果 干预后观察组健康知识评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组心血管不良事件总发生率4.65%,高于对照组20.93%,差异有统计学意义(P<0.05);干预后观察组生理功能、精神状况、躯体疼痛、社会功能评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 基于健康生态学理论的问题导向式健康教育及护理用于老年稳定性冠心病患者中能提高其健康知识掌握程度,降低心血管不良事件发生率,提高生活质量。

基于健康生态学理论的问题导向式健康教育对老年稳定性冠心病患者心功能及护理效果的影响

目的 探讨基于健康生态学理论的问题导向式健康教育在老年稳定性冠心病(SCAD)患者中的实施价值。方法 介于2021年1月至2022年12月时期,共纳入我院收治的84例老年SCAD患者展开研究,采用简单随机化方法分组,对照组42例予以常规护理,观察组42例实施基于健康生态学理论的问题导向式健康教育,比较两组各项指标。结果 护理前,两组健康知识掌握程度评分、心功能指标水平比较均无统计学差异(P>0.05);护理后,观察组健康知识认知度调查量表4个方面评分均较对照组更高,心功能指标均优于对照组,而心血管不良事件发生率低于对照组(P<0.05)。结论 基于健康生态学理论的问题导向式健康教育对老年SCAD患者健康知识掌握程度提升、心功能指标改善以及心血管不良事件减少均可产生积极影响,值得推荐。

问题式学习健康教育对男性不育症患者的影响

目的:探讨问题式学习健康教育对男性不育症患者的影响。方法:选取2019年7月1日~2022年11月30日收治的100例男性不育症患者随机分为研究组和对照组各50例,对照组给予常规健康教育,研究组给予问题式学习健康教育;比较两组干预前、干预1个月、干预3个月心理弹性量表(CD-RISC)及一般自我效能感量表(GSES)评分,干预前、干预3个月简明健康状况调查问卷(SF-36)评分。结果:两组干预1、3个月CD-RISC、GSES评分与干预前相比均升高(P<0.05),且干预3个月CD-RISC、GSES评分高于干预1个月(P<0.05),研究组干预1、3个月CD-RISC、GSES评分均高于对照组(P<0.01);两组干预3个月后SF-36评分高于干预前(P<0.01),且研究组干预3个月SF-36评分高于对照组(P<0.01)。结论:问题式学习健康教育可有效改善男性不育症患者的心理弹性,提高自我效能和生活质量。

家属参与的问题导向式健康教育在心血管内科老年急性心肌梗死患者中的应用

目的探讨家属参与的问题导向式健康教育在心血管内科治疗老年急性心肌梗死患者中应用的效果。方法将108例老年急性心肌梗死患者按照随机数字法分类,分为研究组和对照组各54例。对照组在住院期间给予常规的护理和心血管内科健康教育;研究组接受家属参与的问题导向式健康教育。比较两组健康调查简表(SF-36)评分评价患者的生活质量;抑郁自评量表(SDS)和焦虑自评量表(SAS)进行评估患者的心理状态;患者出院后6个月随访复查时进行患者治疗依从性的评估及填写《冠心病知识评定调查表》来评估患者和家属对于冠心病知识的掌握程度。结果研究组SF-36得分显著高于对照组(P<0.05);研究组心理评估SDS及SAS得分显著优于对照组(P<0.05);研究组治疗依从性得分明显优于对照组(P<0.05);研究组冠心病知识掌握程度显著优于对照组(P<0.05)。结论对于老年急性心肌梗死患者,采用家属参与的问题导向式健康教育可以更好地帮助患者提高生活质量,促进出院后的康复和心理状态。

问题式健康教育法在胃癌根治术患者中的应用

目的探讨问题式健康教育法在胃癌根治术患者中运用的临床效果。方法将胃癌根治术患者64例,按配对随机原则分为观察组、对照组,每组32例。两组患者均做好术前、术后常规护理,观察组应用问题式健康教育法,根据不同患者、不同阶段出现的问题,进行相应的健康教育;对照组进行常规的讲解、示范。比较术后两组下床活动、肛门排气时间,比较出院前两组对健康教育的满意度、知识掌握程度、自我护理能力。结果出院前观察组对健康教育的满意度、知识掌握程度及自护能力,均高于对照组(P<0.01),术后观察组患者肛门排气、下床活动时间均比对照组提前(P<0.01)。结论问题式健康教育法临床应用效果好,有利于患者主动参与医疗护理过程,提高健康教育的质量,促使各系统功能尽早康复。

源自苏格拉底的问题驱动式教育:在互动中共同学习和成长

本文作者于2018年在《物理与工程》上发表了题为"小班教学与翻转课堂:《费曼物理学Ⅱ》的10年教学实践——纪念费曼先生百年诞辰"的教学文章,本文是作者对其后续发展的梳理总结及对教学理念的进一步凝练升华。本文详细介绍了作者最近三年开设的《费曼物理学Ⅱ》和《电动力学》的授课实践,重点梳理了在2020年春季学期线上教学中采用问题驱动式教育(PDE—problem driven education)的教学效果和由此引出的思考。在线上线下高强度的师生深度互动中,老师和学生都感受到了前所未有的高层次收获和满足。教育教学的核心是培养和锻炼学生有效应对未知的能力,而知识的传授则退化为载体和手段。

情景模拟教学联合流程图问题引导式教育在手术室护士培训中的应用

目的探究情景模拟教学联合流程图问题引导式教育在手术室护士培训中的应用效果。方法选择医院手术室2017年1月至2019年12月在职护士50名,按照年龄、学历水平、入科考试成绩、工作年限匹配的原则均分为对照组与观察组,对照组采取传统的一对一教学,观察组采取情景模拟教学联合流程图问题引导式教育,比较两组核心胜任力、笔试与技能考核操作成绩。结果观察组核心胜任力评价分级、笔试考核、技能操作考核评分均高于对照组,组间比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论情景模拟教学联合流程图问题引导式教育在手术室护士培训中的应用,能提升核心胜任力,规范其技能操作。

基于问题导向式的健康教育在冠心病患者PCI术后的应用效果观察

目的探究基于问题导向式的健康教育在冠心病患者经皮冠状动脉介入术(PCI)后的应用效果。方法选取2017年3月～2018年3月于我院接受治疗的82例冠心病患者为受试对象,按照随机数字法分为研究组与对照组各41例。对照组予以常规护理,研究组予以问题导向式健康教育护理。比较两组患者护理前及护理2周后凝血功能[血小板(Plt)、凝血酶原时间(PT)、活化部分凝血活酶时间(APTT)]及生活质量[生活质量评价量表(SF)];记录两组患者护理2周后不良反应情况。结果护理2周后,与护理前相比,护理2周后,两组患者Plt数量均降低,且研究组明显低于对照组(P<0.05);PT、APTT时间均明显增加,且研究组明显高于对照组(P均<0.05);SF得分均明显升高,且研究组明显高于对照组(P均<0.05)。护理2周后,研究组患者不良反应总发生率明显少于对照组(P均<0.05)。结论问题导向式健康教育护理PCI术后冠心病患者,减少不良反应发生,提高生活质量。

问题式健康教育对妇科癌症患者术后自护能力及心理状态的影响

目的探究问题式健康教育护理模式对妇科癌症术后患者自护能力及心理状态的影响。方法选取2015年4月至2016年4月郑州人民医院妇科收治的84例癌症患者作为观察对象,随机分为对照组和观察组,各42例。对照组行常规妇科病房护理,观察组开展问题式健康教育工作,患者出院之前对两组患者自护能力及心理状态进行评估比较,探究问题式健康教育的实施效果。结果观察组患者ESCA评分明显高于对照组,SAS及SDS评分明显低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在妇科病房中针对癌症术后患者开展问题式健康教育干预,是提升护理质量,进行优质护理的基础工作,值得在临床实践中推广使用。

成人学历教育药品营销学问题式教育模式要点探讨

基于医药环境对人才需求的不断变革,探求药品营销学课程根据人才需求变化进行教学模式的改革,分析成人学历教育中课程和学生的特点,引入问题式教学模式,以探求学生理论知识和实践能力的双提高,对问题式教学模式改革要点进行分析。

基于健康生态学理论的问题导向式健康教育及护理在老年稳定性冠心病患者中的应用

目的观察研究基于健康生态学理论的问题导向式健康教育及护理在老年稳定性冠心病患者中的干预作用和应用效果。方法选取安徽省阜阳市妇女儿童医院心血管内科在2019年7月至2021年8月收治的80例老年稳定性冠心病患者作为研究对象进行前瞻性研究。采用随机数字表法将入组患者分为观察组和对照组,各40例。对照组采用常规健康教育及护理,观察组采用基于健康生态学理论的问题导向式健康教育及护理进行干预。比较干预前后生活质量评价量表(SF-36)评分,同时调查两组治疗期间的心血管不良事件发生状况及干预前后对冠心病健康知识的掌握程度。结果干预后,两组生理功能、生理职能、社会功能、情感职能、躯体疼痛、精神状况、精力活力及总体健康评分高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。干预后,两组冠心病健康知识得分高于干预前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组心血管不良事件发生率低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于健康生态学理论的问题导向式健康教育及护理对于老年稳定性冠心病患者的康复有着积极作用,其能显著提升患者生活质量、减少相关心血管不良事件的发生,具有良好的应用价值。

PBL式健康教育应用于妊娠期糖尿病患者护理中的价值探究

目的探究妊娠期糖尿病患者护理中以问题为基础(problem based learning,PBL)式健康教育的应用价值。方法选取2020年1月—2022年2月泉州市第一医院120例妊娠期糖尿病患者作为研究对象。将于2020年1月—2021年1月在本院接受治疗的60例妊娠期糖尿病患者纳入参照组,采用常规护理;并将2021年2月—2022年2月在本院接受治疗的60例妊娠期糖尿病患者纳入研究组,采用PBL式健康教育。观察不同护理模式在妊娠期糖尿病患者护理中的应用价值。结果两组患者护理后血糖水平均低于护理前,且研究组护理后血糖水平均低于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组护理总依从率高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05);护理后两组患者生活质量各项评分均高于护理前,研究组生活质量各项评分均高于参照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论妊娠期糖尿病患者护理中应用PBL式健康教育,临床护理效果显著,改善患者血糖水平的同时,还可提高患者护理依从性并改善患者生活质量。

问题导向式健康教育在2型糖尿病患者中的应用

目的:探讨问题导向式健康教育在2型糖尿病(T2DM)患者中的应用方法及效果。方法:将142例T2DM患者随机分为对照组和观察组各71例,对照组给予糖尿病常规健康教育,观察组采用问题导向式健康教育,比较两组效果。结果:两组干预2个月糖尿病自我效能量表(DSES)评分高于干预前(P<0.05),观察组干预2个月DSES评分高于对照组(P<0.05);观察组干预2个月糖尿病自护行为量表(SDSCA)评分高于对照组(P<0.05);观察组空腹血糖(FBG)、餐后2 h血糖(2 hPBG)、糖化血红蛋白(HbA 1c)水平低于对照组(P<0.05)。结论:实施问题导向式健康教育能够有效提升T2DM患者自我效能感及自护能力,改善其血糖水平。

基于问题式学习健康教育对乳腺癌患者术后心理状态、病耻感及生活质量的影响

目的探讨基于问题式学习(PBL)健康教育对乳腺癌患者术后心理状态、病耻感及生活质量的影响。方法根据干预方式的不同将124例乳腺癌患者分为观察组(n=63)和对照组(n=61),对照组患者给予常规健康教育,观察组患者给予PBL健康教育。比较两组患者的心理状态[医院焦虑抑郁量表(HADS)]、病耻感(病耻感感受问卷)、生活质量[乳腺癌患者生活质量测定量表(FACT-B)]、护理满意度。结果干预后,两组患者HADS量表焦虑和抑郁评分均低于本组干预前,且观察组HADS量表焦虑和抑郁评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。干预后,两组患者病耻感感受问卷各维度评分均低于本组干预前,且观察组患者病耻感感受问卷各维度评分均低于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。干预后,两组患者FACT-B量表评分均高于本组干预前,且观察组患者FACT-B量表评分高于对照组,差异均有统计学意义(P﹤0.05)。观察组患者的总满意度为98.41%,明显高于对照组患者的80.33%,差异有统计学意义(P﹤0.01)。两组患者并发症总发生率比较,差异无统计学意义(P﹥0.05)。结论PBL健康教育可明显改善乳腺癌患者术后的焦虑抑郁情绪,减轻病耻感,提高生活质量和护理满意度。

问题导向式健康教育对心肌梗死患者自护能力及恢复的影响

目的探讨应用问题导向式健康教育对心肌梗死(myocardial infarction,MI)患者自护能力及恢复的影响。方法选取MI患者260例,按照随机数字表法分为对照组与观察组,各130例。对照组采用常规健康教育护理干预,观察组实施问题导向式健康教育护理干预。比较2组患者的生活质量、自护能力的变化。结果2组患者干预前自护能力评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后自护能力评分均有提升,观察组自我概念、自我护理技能、自我护理责任感、健康知识评分别为(17.65±3.23)、(32.48±3.32)、(16.42±3.35)及(48.48±3.28),与对照组的(15.84±3.28)、(25.73±3.39)、(14.68±3.46)及(40.85±3.35)分比较改善更明显,差异有统计学意义(P<0.05)。干预前生活质量相关指标评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);干预后生活质量相关指标评分均有增加,观察组活力、心理状态、生理功能、社会功能评分别为(75.62±8.46)、(82.26±8.54)、(76.89±6.34)及(70.18±6.24)分,与对照组的(60.53±7.29)、(73.08±7.26)、(63.07±6.05)及(58.23±6.31)分比较提升更明显,差异有统计学意义(P<0.05)。2组患者干预2个月后观察组较对照组服药依从性高(92.31%vs 78.46%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用问题导向式健康教育有助于改善MI患者的自护能力,提升生活质量,加快病情恢复。

问题导向式健康教育对肋骨骨折患者生活质量及护理满意度的影响

目的探讨问题导向式健康教育对肋骨骨折患者生活质量及护理满意度的影响。方法选取2017年2月—2019年3月在九八九医院就诊的肋骨骨折患者84例,按随机数字表法分为两组,各42例。对照组给予常规护理,观察组予以问题导向式健康教育干预。对比两组患者的生活质量及护理满意度。结果干预后,两组患者的身体功能、心理状态、社会功能、物质生活的评分差为7.79±2.35、6.36±1.64、5.45±1.71、4.55±1.39,分别大于干预前的2.57±0.82、1.96±0.71、1.65±0.62、1.30±0.54,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组护理满意度92.86%,高于对照组的76.19%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论问题导向式健康教育可有效改善改善肋骨骨折患者生活质量,提升护理满意度,值得应用。

问题式孕期健康教育对瘢痕子宫孕妇分娩结局的影响

目的:研究问题式(PBL)孕期健康教育对瘢痕子宫孕妇分娩结局的影响。方法:选择东莞市第三人民医院2016年9月至2017年2月收入的瘢痕子宫再次妊娠分娩产妇100例,作为研究组,参加PBL式孕期健康教育,并选取同期瘢痕子宫再次妊娠分娩产妇100例作为对照组,参加普通孕期健康教育。观察比较两组产妇分娩结局的差异、分娩效益以及对分娩过程满意度。结果:研究组产妇选择剖宫产57例(57.00%),其中非医学需要剖宫产占比为36.84%(21/57),对照组分别为81例(81.00%)、54.43%(44/81),两组比较,差异具有统计学意义(P<0.05);两组新生儿Appgar评分和体质量比较,差异无统计学意义(P>0.05)。讨论:PBL式孕期教育可有效提高产妇的分娩方式合理性,阴道分娩率高,可有效降低非医学需要剖宫产的选择率,消除产妇消极恐惧情绪,提高产妇对分娩过程的满意度。

基于问题的对话式教学极其在幼儿教育中的实践

随着教育改革的不断深入，对话式教学和问题式教学逐渐引起人们的关注，并逐渐被引入幼儿教学的模式中。教学是一个过程，尤其是幼儿教学，在其奠定基础的过程中，不能仅单一的运用一种教学模式，把“问题”和“对话”科学的联系在一起，二者舍二为一才更能开发幼儿的潜质。本文主要是对幼儿教学过程中所采取的基于问题的对话式教学方法的模式进行简略分析，以期提出更完整的模式。

信息技术支持下小学数学问题导向式和谐课堂教学策略研究

信息技术是第三次工业革命后出现的现代技术,由于其依托于互联网、电子设备,因此具有高度智能化、方便快捷等优势,在出现后迅速得到应用和发展,目前的各级教育中,信息技术的应用十分普遍,且已经获得了一定效果,将信息技术应用于小学数学问题导向式和谐课堂教学中,可以有效提升和谐课堂教学质量和学生的学习效率。针对相关应用的策略进行研究,包括小学数学教育的和谐课堂教学目标、和谐课堂教学重难点、学生分析、和谐课堂教学内容分析、和谐课堂教学媒体与资源的选择与应用、和谐课堂教学实施过程、和谐课堂教学评价与反思等。