“问题式案例”园本培训促教师专业发展

“问题式案例”培训的开展,让琢磨教学细节逐渐成为教师的一种日常行为,进入教师的日常教学实践中,把蕴藏在教师心中的教育智慧挖掘出来,在挖掘中通过相互学习,在活动中进行合作研究,产生新的、更多的教育智慧。教师面貌焕然一新,合作、探究、创新能力不断得到提升,幼儿园发展也能进入良性循环。

案例式问题导向教学模式在超声诊断实践教学中的应用

目的:探讨案例式问题导向教学模式在超声诊断实践教学中的应用效果。方法:将本院超声科71名实习生随机分2组,观察组36名采用案例式问题导向教学模式,对照组35名采用传统教学模式,比较并分析各组教学效果的差异。结果:观察组实习生各项出科考核成绩及教学评价赞同率均明显高于对照组,以上差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:超声诊断实践教学中应用案例式问题导向教学模式,可有效增强学生实践能力及综合素质培养。

案例式问题导向教学法在妇产科护士岗位能力培训中的应用

目的:探讨案例式问题导向教学法在妇产科护士岗位能力培训中的应用,旨在提高护士培训效果。方法:将妇产科70名护士随机分为对照组34名和实验组36名,两组均培训1年,对照组以老师讲授为主,实验组采用案例式问题导向教学法,教学后分别测量护士相关理论知识掌握程度以及对不同教学方法的评价。结果:培训后实验组理论考核成绩显著高于培训前和对照组培训后(P<0.05);护士对教学方法的评价中,激发学习兴趣、提高自学能力、提高思考能力、提高归纳能力、提高学习效率、理论实践结合、培养实践能力等项目好评例数高于对照组(P<0.05)。结论:案例式问题导向教学法有利于提高护士岗位能力培训,值得在临床上广泛使用。

多模态解剖联合案例式问题导向法在超声诊断实习教学中的价值探讨

目的探讨多模态解剖联合案例式问题导向法在超声诊断实习教学中的价值。方法选取本院2017年1月至2018年12月60名超声科实习生作为研究对象,随机分为观察组和对照组,每组30名。观察组采用多模态解剖联合案例式问题导向的教学模式进行教学,对照组采用传统教学模式进行教学。比较两组的超声基础知识、超声专业知识、操作及临床思维得分,比较两组学生对教学方法的满意度及教师对学生的满意度。结果观察组超声基础知识、超声专业知识、操作、临床思维得分均高于对照组(P<0.05);观察组学习兴趣、动手能力、知识结构、沟通技巧、人文关怀得分均高于对照组(P<0.05);观察组教师对学生知识掌握、操作技巧、临床思维、主观能动性、考场表现的满意度均高于对照组(P<0.05)。结论在超声诊断实习教学中,应用多模态解剖联合案例式问题导向法的教学效果较为显著,能够明显提高学生对超声的操作能力,也能提高学生对教学方法的满意度及教师对学生实践能力的满意度。

“问题导学式”案例教学法在教学中的实践应用

教育学是一门综合性课程,对发展学生思维、提升学生道德素养十分重要。受到传统教育影响,学生学习兴趣不足,影响到教育学质量的提升。'问题导学式'案例教学法是一种新兴的教学方法,其以问题、案例为重要教学形式,增强学生学习兴趣,进而促进教育学质量的提升。对此,本文分析'问题导学式'案例教学法的概述,论述'问题导学式'案例教学法在教学中实践应用原则,提出'问题导学式'案例教学法在教学中实践应用思路及策略。

案例式PBL教学模式在口腔科临床实习生带教中的应用

目的探究在口腔科临床实习带教中采用案例式问题式学习(problem-based learning,PBL)教学模式的效果。方法选取2022年3月—2023年3月费县探沂中心医院口腔科的62名临床实习生,根据双盲法分为两组,每组31名。对照组采用传统教学模式,观察组采用案例式PBL教学模式,对比两组实习生的带教效果。结果观察组理论知识、临床技能操作评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组对于带教方式的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组综合能力评分(自学能力、文献查阅能力、思辨能力、沟通能力)高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在口腔科的临床实习带教中,采用案例式PBL教学模式对于提高实习生的理论与临床技能具有突出效果,值得推广。

问题案例式教学在初中数学教学中的应用

问题作为在数学学科知识内涵以及其相关的内在联系的一种高度概括和生动反映的外在体现，可以说是初中数学教学的心脏．从传统的数学教学模式中我们可以看出，其往往采用的是题海战术，在具体的问题设置以及知识点的分析上，没有根据相应的教学目标和要求对其进行归纳和总结，从而导致了学生学习和教师教学的事倍功半的效果．

案例-问题驱动式健康教育对维持性血液透析患者自我管理、自我效能及并发症预防效果的研究

目的探讨案例-问题驱动式健康教育对维持性血液透析(MHD)患者自我管理、自我效能及并发症预防的临床效果。方法将2021年6月至2022年6月南平市第一医院收治的MHD患者123例纳入研究,按照不同健康教育方法将患者分为对照组(常规健康教育,56例)和观察组(案例-问题驱动式健康教育,67例),记录两组护理前后自我管理量表、慢性病自我效能量表(SECD6)、焦虑自评量表(SAS)、自我感觉负担量表(SPBS)评分及并发症预防情况,并进行对比分析。结果与护理前相比较,两组伙伴关系、问题解决、情绪处理、执行自我照护活动评分均升高,其中观察组增长幅度更明显,护理2个月后的自我管理量表各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。与护理前相比较,两组SECD6评分均升高,且观察组升高效果更显著,观察组护理2个月后SECD6评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。与护理前相比较,两组SAS、SPBS评分均降低,且观察组降低效果更明显,观察组护理2个月后负面情绪明显减少,其SAS、SPBS评分均低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组并发症发生次数明显变少,其总发生率(4.48%)明显低于对照组(14.29%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对MHD患者应用案例-问题驱动式健康教育,临床效果较满意,能有效提升患者的自我管理能力,改善其自我效能水平,控制并发症的发生,值得临床推广应用。

PBL+CBL+TBL整合教学法在急诊本科护理实习中的应用研究

目的:探讨整合医学时代PBL+CBL+TBL整合教学法在急诊本科护理实习中的应用价值。方法:选择我院护理专业本科2011级实习生87人作为对照组,采用LBL教学;2012级实习生96人作为实验组,采用PBL+CBL+TBL整合教学。实习结束时,比较两组理论、技能和综合素质,进行满意度调查。结果:两组理论成绩无统计学差异。实验组急救技能和综合能力均优于对照组。结论:整合教学法能全面提高急诊护理学员的知识技能与素质。