问题引导式BOPPPS教学法在工科专业课程中的应用实践

BOPPPS教学法自提出以来,被各国教育工作者广泛应用,在应用过程中不断改进和更新该方法,使之更适应现代教学要求。为贯彻OBE的教学理念,将BOPPPS教学法应用于工科专业课程教学实践中,以“汽车动力原理与性能”课程为例,融入课程思政的时代元素,提出问题引导式BOPPPS教学法,以问题为导向,引导学生思考,激发学生学习热情,凸显学生的课堂主体地位。通过课程教学实践,详细分析问题引导式BOPPPS教学法的具体实施和应用以及问题设置与课程思政融入方法,该方法适用于工科类难度较大的课程教学,通过学生学习效果评价证实该教学方法的优势。

初中道德与法治应用问题引导式教学渗透核心素养的研究

随着教育改革的推动,多元化的教学理念逐渐被我国初中的教育领域贯彻及应用。道德与法治课程是初中课程体系中不可或缺的一部分,在建构教学框架时,教师应当适时地调整教学策略,深刻解读素质教育理念中的核心要素,聚焦核心素养背景,在教学环节中应用问题引导式教学方法,并将其贯彻始终;链接多样化的教学手段,为学生营造和谐的教学情境,促使学生在整个课堂教学中提升专注度,并树立优良的道德品质,以为发展学生的核心素养指明方向。

指向学生思维能力的中职语文阅读问题引导式教学——以《永远的校园》教学为例

相较于普通高中的语文教学,中职语文课堂教学难度较低,尤其体现在课内阅读中。但是,中职学生本身存在基础知识薄弱、思维能力弱、学习习惯差等特点。基于此,教师可针对中职语文阅读教学,提出职校学生思维能力的问题引导式教学模式,分析当前中职语文阅读教学中问题设置存在的问题,包括问题偏离主线、忽视阅读技巧、缺乏比较问题、问题拓展薄弱等,结合教学经验,提出指向学生思维能力的中职语文阅读问题引导式教学策略,以提高学生的阅读理解能力和中职语文阅读教学效果。

“问题引导式”教学模式的实践与体会——以“构造地质学”课程教学为例

以"构造地质学"课程教学为例,根据该课程的特点、任务及多年来的课堂教学实践,提出了"问题引导式"教学模式。该教学模式的成功实施极大地提高了同学们的学习兴趣,培养了同学们主动思考问题的愿望和能力,促进了学生们地质思维的形成与发展,取得了良好的教学效果。

问题引导式教学法在医学史课程教学改革中的实践与思考

在医学史课程教学改革中应用问题引导式数学(Problem-Based Learning,PBL),以专题重新组织教材内容,以问题引导教学,开展师生互换型教学和学生参与体验型教学,教考分离,旨在提高课程教学水平,使其从知识性课程提升为知识与思辨相结合的课程,使学生通过医学史课程知史、思史、明史。

KWL表格联合问题引导式教学对实习护士批判性思维及认知水平的影响

目的探讨KWL表格联合问题引导式教学对实习护士批判性思维及认知水平的影响。方法选择2018年1月—2019年10月入医院实习的100名护士作为研究对象,采用组间匹配法分为观察组和对照组,每组各50例。对照组给予常规老师临床带教法,观察组给予KWL(K-Know,W-Want,L-Learned)表格联合问题引导式教学,采用批判性思维能力测量表(CTDI-CV)评价两组护士的批判性思维能力;培训4周后,比较两组护士认知水平及对教学方法满意度的差异。结果观察组CTDI-CV总分明显高于对照组(P<0.05);观察组急救护理技能、基础知识、风险防范意识、护患沟通意识等认知水平得分明显高于对照组(P<0.05)。护士对教学方法评价中,激发学习兴趣、提高自学能力、提高思考能力、提高沟通交流能力、拓展知识面、培养实践能力等项目满意度明显高于对照组(P<0.05)。结论KWL表格联合问题引导式教学,能激发实习护士的学习兴趣,引导其主动思考问题、自主学习,从而迅速提升新实习护士知识水平及批判性思维。

问题引导式联合CDIO模式教学在手术室新护士培训中的应用

目的探讨问题引导式(PBL)联合构思-设计-实现-运作(CDIO)模式教学在手术室新护士培训中的应用效果。方法选取2018年8月—2019年12月我院手术室新入职护士60名为规培对象,按照组间基线资料可比的原则分为对照组和观察组,各30名。对照组给予PBL教学法,观察组在对照组基础上采用CDIO模式教学培训,比较两组理论成绩与操作成绩、职业认同感评分。结果观察组新护士理论成绩、操作成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组新护士职业认知评价、职业社交技能、职业挫折应对、职业社会支持、职业自我反思以及总职业认同感评分高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。结论PBL联合CDIO模式教学应用于手术室新护士培训可有效提升新护士职业认同感、理论操作技能。

问题引导式教学法在康复医学教学中的应用

目的:探索新的教学方法——问题引导式教学法在康复医学教学中的应用。方法:对我院2001级医学本科两个班162名学生,在讲授"脑卒中的康复"一章中,按班级一个采用传统教学方法讲授,另一个采用问题引导式教学方法讲授,课后对学生进行问卷调查评估。结果:问题引导式教学法在基础知识及康复治疗技术的掌握方面与传统教学无显著差异(P>0.05)。在学习兴趣、自学能力、分析归纳能力、临床思维能力、综合能力方面与传统教学有显著差异(P<0.05)。结论:在康复医学教学中,问题引导式教学法能较大提高学生的学习兴趣,培养学生的自学能力和临床思维能力,锻炼学生的综合能力。

问题引导式教学法在高校思想政治理论课中的运用

问题引导式教学法强调把对教学内容的讲解寓于一系列引导性问题的探讨之中,通过问题意识激发学生学习的自主性。将这一教学法引入高校思想政治理论课教学,有助于把教材体系转化为教学体系,组织互动式教学,提高教学的针对性、有效性。问题引导式教学法的运用应坚持引导性、主体性及合作性三条基本原则,并处理好引导性问题的设置、提出、讨论及总结反馈等实施环节。

问题引导式教学法在生物化学中的应用探讨

生物化学是从分子水平研究生命现象的学科,由于生命现象本身的复杂性导致了生物化学比较抽象难懂,学生掌握起来也就比较困难。因此,探索如何提高学习效率,减轻学生的学习负担,对教学实践至关重要。经过近三年教学实践,积极探索如何将问题引导式教学引入生物化学教学实践中,提高学生学习生物化学知识的针对性,不仅启发学生思考能力,还能增加课程趣味性。问题引导式教学方法不仅能够促进老师高效传授生物化学知识,还能充分发挥学生自学的能力,培养学生对生物化学的学习兴趣和学习热情。

预防医学问题引导式案例教学法的应用

预防医学是一门多学科交叉、融合、渗透的课程,具有较强的实践性和应用性。由于流行病学方法一直是学生认为比较枯燥和难理解的内容,而且该课程是限选考查课。因此本文采用整群抽样方法,将2013级针灸推拿学专业一班97人设为对照组,2013级针灸推拿学专业二班98人设为实验组,对照组实施案例导入传统教学法(仅借助案例授课),实验组实施"问题引导式教学法"和"案例教学法"并用,探讨其教学效果,为预防医学教学改革提供依据。

问题引导式教学法在普外科轮科护士带教中的应用

目的探讨问题引导式教学法在普外科轮科护士带教中的应用效果。方法将84名在普外科轮科的护士,按轮转的先后顺序编号,单数为观察组,双数为对照组。观察组由带教老师发给轮科护士15个需要掌握的普外科专科基本护理知识,对照组按常规临床带教法进行带教,比较2组护士对普外科基础理论、操作技能的掌握情况及带教老师对轮科护士的评价。结果观察组普外科基础理论、操作技能考试成绩均高于对照组,带教老师对观察组护士的评价高于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论问题引导式教学法在普外科轮科护士带教中应用能取得良好的效果,值得在临床推广。

问题引导式教学法在ICU实习教学中的应用

在护理大专专科ICU实习教学过程中 ,采用以问题引导式教学法实习带教 ,针对病人入住ICU可能发生的护理问题 ,深入了解病人的信息 ,概括护理要点 ,实施护理计划并进行有效地沟通 ,为病人提供优质服务。增加护生学习的主动性和积极性 ,促进教员自身素质的提高增强了带教意识 。

“问题引导式”管理会计教学方法探讨——以标准成本法教学为例

管理会计教学的重点应该是培养学生处理非确定情况时所必需的思路和技巧。传统管理会计的理论教学是管理会计教学中非常基础和：重要的部分。本文拟以具体的管理会计课程《标准成本法》教学为例，提倡采用问题引导式的课堂教学方法来提高教学效果。

问题引导式培训在提高低年资护士岗位能力中的应用

[目的]探讨问题引导式教学法在低年资护士培训中的应用效果。[方法]选择心内科、消化内科、神经内科、胃肠外科、颅脑脊柱外科等5个科室为试点科室,对科内入职3年以内的18名护士进行问题引导式培训,观察培训前后护士岗位能力情况。[结果]实施问题引导式培训1年后,18名低年资护士在SBAR交班、护理风险评估准确性、处理问题能力、协调配合能力、沟通交流能力5个方面均有较大幅度提升。[结论]结合临床实际工作对低年资护士实施问题引导式培训,能激发护士学习兴趣,引导其主动思考问题、独立解决问题,从而迅速提升护士的临床岗位能力。

问题引导式项目教学策略初探

项目教学法在实践中的效果不理想,一个重要原因是没有充分发挥教师的主导作用。本文以建构主义学习理论为指导,分析了项目教学中发挥教师主导作用的途径,探索了问题引导式的项目教学策略,并重点介绍了情景问题的设计原则。实践表明,该策略体现了"以学生为主体、以教师为主导"的理念,为解决项目教学实践中存在的问题提供了新途径。

问题引导式教学法在外科临床教学中的应用和体会

为提高临床医学课程课堂教学效果,将问题引导式教学法在普通外科专业课程教学中进行实践。结果表明,该教学法使学生能充分利用自身掌握的知识,积极主动地分析讨论临床问题,提高了学生的学习热情,培养学生的临床思维能力。

“问题引导式”在基准位移误差教学中的尝试

针对教材中定位销与圆柱孔固定边接触时基准位移误差的计算方法的不足,采用"问题引导式"的教学方法,引导学生理解孔销间隙配合时基准位移误差计算的适用条件,从而取得了较好的教学效果。