问题引导式BOPPPS教学法在工科专业课程中的应用实践

BOPPPS教学法自提出以来,被各国教育工作者广泛应用,在应用过程中不断改进和更新该方法,使之更适应现代教学要求。为贯彻OBE的教学理念,将BOPPPS教学法应用于工科专业课程教学实践中,以“汽车动力原理与性能”课程为例,融入课程思政的时代元素,提出问题引导式BOPPPS教学法,以问题为导向,引导学生思考,激发学生学习热情,凸显学生的课堂主体地位。通过课程教学实践,详细分析问题引导式BOPPPS教学法的具体实施和应用以及问题设置与课程思政融入方法,该方法适用于工科类难度较大的课程教学,通过学生学习效果评价证实该教学方法的优势。

基于BOPPPS模型和问题驱动教学法培养计算思维的教学设计

本文依据计算思维的内涵特征,研究BOPPPS模型和问题驱动教学法的特点和关系、BOPPPS模型与教学要素5W之间的关系,并以"算法与数据结构"课程为例,给出培养计算思维的策略和做法。

问题引导式教学法在高校思想政治理论课中的运用

问题引导式教学法强调把对教学内容的讲解寓于一系列引导性问题的探讨之中,通过问题意识激发学生学习的自主性。将这一教学法引入高校思想政治理论课教学,有助于把教材体系转化为教学体系,组织互动式教学,提高教学的针对性、有效性。问题引导式教学法的运用应坚持引导性、主体性及合作性三条基本原则,并处理好引导性问题的设置、提出、讨论及总结反馈等实施环节。

预防医学问题引导式案例教学法的应用

预防医学是一门多学科交叉、融合、渗透的课程,具有较强的实践性和应用性。由于流行病学方法一直是学生认为比较枯燥和难理解的内容,而且该课程是限选考查课。因此本文采用整群抽样方法,将2013级针灸推拿学专业一班97人设为对照组,2013级针灸推拿学专业二班98人设为实验组,对照组实施案例导入传统教学法(仅借助案例授课),实验组实施"问题引导式教学法"和"案例教学法"并用,探讨其教学效果,为预防医学教学改革提供依据。

基于BOPPPS模型和问题教学法的教学研究

为了更有效地组织教学过程、提高教学效果,笔者研究了教学问题的内涵特点,构建设计教学问题的原则和策略,对BOPPPS模型和问题教学法的特点和关系以及BOPPPS模型与教学要素5W之间的关系进行了分析,提出BOPPPS模型和问题教学法可有效培养学生的数学建模和算法分析能力。

问题引导式教学法在ICU实习教学中的应用

在护理大专专科ICU实习教学过程中 ,采用以问题引导式教学法实习带教 ,针对病人入住ICU可能发生的护理问题 ,深入了解病人的信息 ,概括护理要点 ,实施护理计划并进行有效地沟通 ,为病人提供优质服务。增加护生学习的主动性和积极性 ,促进教员自身素质的提高增强了带教意识 。

问题引导式教学法在外科临床教学中的应用和体会

为提高临床医学课程课堂教学效果,将问题引导式教学法在普通外科专业课程教学中进行实践。结果表明,该教学法使学生能充分利用自身掌握的知识,积极主动地分析讨论临床问题,提高了学生的学习热情,培养学生的临床思维能力。

运用问题引导式教学法提高学生竞赛组织与裁判能力的探讨

问题引导教学法是以问题为引导,教师组织学生为解决体育竞赛中某一中心问题而展开学习(如:自学竞赛规则及裁判法教材,查阅文献资料,讨论,通过现代媒体学习等),从而将学生独立探索与掌握知识、技能有机结合起来的一种新型的教学方法.它与传统教学相比,最大特点在于强调学生思维能力的培养,强调在体育竞赛模拟环境下学习.

问题引导式教学法在级数教学中的应用

学生是学习的主体,如何激发学生的兴趣,变"被动学习"为"主动学习"是很多教师教学研究的方向。级数部分一般安排在高等数学课程的最后一章,一是因为它的知识的独立性,二是它在教学中是一个相对较难的内容。判别级数的敛散性即是级数教学中的主要任务也是难点。在级数教学中运用问题引导式教学法可以顺利把学生的学习状态从"要我学"转换为"我要学",通过引导学生自己观察,总结出一类级数,命名为类P级数,探讨出了一个简单快捷的判别方法,并把它的应用进行了推广。

有效课堂问题设计与BOPPPS教学法融合在职业卫生与职业医学教学中的应用

在职业卫生与职业医学课堂教学中,根据教学大纲和教学目标,将有效课堂问题设计与BOPPPS教学法有效融合,通过案例引入,将课程重点和难点融入教学过程中并有机地联系在一起,既帮助学生建立整体的知识体系,激发学生学习兴趣,又有利于学生构建知识网络,培养学生专业素养和整合思维能力。

PBL联合思维引导式教学法在心胸外科临床带教中的应用

目的:研究以问题为导向的教学法(PBL)+思维引导式教学法用于心胸外科临床带教中的价值。方法:选择我院心胸外科2022年2月-2023年6月接受PBL+思维引导式教学法的实习生40名作为研究组,另选择2020年1月-2022年1月接受常规教学的实习生40名作为对照组,比较两组带教结果。结果:入科时,各组考试成绩均无差别(P>0.05),带教后研究组理论知识、专业技能分数均高于对照组(P<0.05);入科时,各组自我导向学习能力均无差别(P>0.05),带教后研究组学习行为、人际关系技能、学习意识、学习策略、学习评价评分均较对照组高(P<0.05);入科时,各组综合能力均无差别(P>0.05),带教后研究组交流能力、思维能力、自学能力、合作能力评分均较对照组高(P<0.05);研究组满意度90.00%,高于对照组满意度(72.50%)(P<0.05)。结论:PBL+思维引导式教学法效果相显著,可有效提高实习生的成绩,并锻炼其自我导向学习能力、思维能力、自学能力等,使实习生的满意度升高,值得推广。

基于五结合四注重三回归的教学法应用与实践——以汽车动力原理与性能课程为例

为提高学生对难度较大的工科专业课程的学习兴趣,提出基于“五结合、四注重、三回归”的问题引导式BOPPPS教学法。课程采用“五结合”(即多媒体讲授与翻转课堂相结合、线下与线上学习相结合、课内与课外教学相结合、理论与实践教学相结合、教学与科研相结合),构建师生教学共同体,教师潜心研究课程教学,学生认真学习课程理论知识并加以应用,达到教学相长的效果。教学过程中本着“四注重、三回归”的OBE理念(即注重基础理论知识的掌握、注重学生自主拓展学习与创新能力的培养、注重课程思政的育人过程、注重学生职业素养的提高,回归课堂、回归学生主体、回归教学本心),最终实现课程育人的教学目标。该方法在汽车动力原理与性能课程教学中应用,教师教学能力、学生学习能力均有较大幅度提高,课程教学内容有更新、教学过程有创新、教学有成效。

基于VR的BOPPPS联合WPBL教学模式在《呼吸内科学》教学中的应用

目的:探讨基于VR的BOPPPS联合基于问题的教学法(Web problem-based learning,WPBL)教学模式在《呼吸内科学》教学中的应用效果。方法:选取我院2019级临床医学专业已完成基础医学课程的本科生参与研究,随机分为试验组和对照组,各40人。试验组采用基于VR的BOPPPS联合WPBL教学模式,对照组采用传统带教模式,比较2组学生理论考核成绩、教学效果和教学满意度的差异,并对教学效果评价、教学满意度与理论考核成绩进行Spearman相关性分析。结果:试验组学生的理论考核成绩[(85.8±4.9)分vs(77.2±5.3)分]、教学效果及教学满意度均优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。Spearman相关性分析提示对照组和试验组教学效果评价与理论考核成绩无显著相关性,但教学满意度和理论考核成绩显著相关(P<0.05)。进一步多元线性回归分析提示教学分组、教学效果评价和教学满意度解释了理论考核成绩60.7%的变异。结论:基于VR的BOPPPS联合WPBL教学模式应用于《呼吸内科学》教学中可有效提高教学效果和满意度。

基于BOPPPS教学模式的医学分子生物学混合式教学设计

随着科技的发展,传统的灌输式课堂已不能满足学生的需求和达到良好的教学效果。医学分子生物学是医学专业的基础课程,由于课程相关知识与技术发展迅猛,内容抽象复杂而繁多,导致学生在单纯的传授式课堂中兴趣不高而严重影响学习质量,亦不利于实现“一流医学本科教育”的目标和培养适应时代发展需要的高素质医学人才。BOPPPS(bridge-in,objective,pre-assessment,participatory-learning,post-assessment,summary)教学模式结合以问题为基础的教学法(problem based-learning,PBL)和以团队为基础的教学法(team based-learning,TBL)的混合式教学模式强调在教学过程中以学生为主体,注重教学多元互动和培养学生自主学习能力。文章探讨将BOPPPS教学模式结合以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)、以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)的教学模式应用于医学分子生物学教学,旨在提高教学效果和学生的学习质量,培养学生的综合学习能力和医学素养。

基于OBE理念的BOPPPS教学模型在分析化学教学中的应用

为提升中医药院校的分析化学教学质量,基于成果导向教育(OBE)理念,采用BOPPPS教学模型结合案例教学法和问题教学法,在课程设计、课程资源、教学活动、教学评价上进行改革,并通过教改效果的评价和调查问卷持续改进教学方法。实践表明:基于OBE理念的BOPPPS教学模型在分析化学教学中应用能够激发学生的学习兴趣、提高学习成绩、提升综合知识运用能力和实践能力,有助于学生的创新能力和职业素养的提高,但教学方法和教学资源还需不断迭代。

问题引导式教学如何可能——以《马克思主义基本原理》为例

问题引导式教学就是以问题为载体贯穿教学过程。问题化教学是《马克思主义基本原理概论》课堂教学方法之一,也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达成教学目标的重要手段。或许我们会问:问题引导式教学如何可能?作者认为这种可能,即问题引导式教学的实施必须根植于生活的境域,从生活出发注重问题设计的生活化、具象化,同时兼具整体性与综合性,并且在生活论的指导下,增强师生双向互动平台的建置并促进问题的多元化生成构造。唯此,我们才能真正意义上充分发挥问题引导式教学在《马克思主义基本原理概论》课堂教学中的效应和功用。

问题引导式教学方法在课程教学中的实践路径——以“马克思主义基本原理概论”课程为例

近年来,高校思政教学正在大力改革,各种新的教学理念、教学方法开始被应用其中,但实践效果并不理想。如问题教学法的应用就存在许多问题。对此,本文以"马克思主义基本原理概论"(以下简称"原理")课程的教学为研究对象针对问题引导式教学法的实践路径展开探讨。