小学语文阅读教学中思辨性问题的设计

思辨能力是创新的基础,在学生思维发展中扮演着至关重要的角色。文章以小学教材中的《草船借箭》一课为例,探讨了如何设计思辨性问题来促进学生的思维发展。通过利用互联网等教学资源,引导学生进行文本阅读,并结合对话内容、故事情节、人物行为、时代背景等方面设计思辨性问题。这些问题不仅能够激发学生的思辨能力,还能够提高他们的阅读理解水平,培养批判性思维和创新意识。

思辨性问题设计:小说深度阅读教学实践--以统编教材初中小说教学为例

思辨性问题能激发学生思维,促进学生思维能力发展。小说是统编初中语文教材中重要体裁之一,为了引导学生深入阅读小说内容,从小说情节、环境、人物、主题四个方面设计思辨性问题,促进学生的深入思考和辨析,实现深度阅读的目标。

小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学路径研究

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》中基于强化学生思辨能力而提出的学习任务群。为推动该任务群的教学,构建完善的教学路径,文章以该任务群教学的重要性为切入点,在对其内涵进行解读的基础上,分别从指向意义理解、促进内容整合、产出学习成果三个目标出发,建构出提炼思辨性概念、设计思辨性问题、开展思辨性活动的教学路径,以期更好地培养学生的思辨能力以及阅读与表达能力。

依托思辨性问题,培养理性思维

思辨性阅读与表达任务群旨在培养学生的理性思维和理性精神。在阅读教学中,教师要认识到思辨性问题的教学价值,把握思辨性问题的特点,注重对思辨性问题资源的开发与利用,强化对思辨性问题的引导,关注思辨性学习的评价,帮助学生养成积极思辨的意识,逐步提升学生的思辨能力,为学生核心素养的形成奠定基础。

思辨性阅读的聚焦、辨析与推断

“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准(2022年版)》六个语文学习任务群之一,也是当下语文任务群教学研究的热门话题。阅读需要思辨,而思辨阅读与思辨性阅读是有区别的:前者倾向于方法,后者倾向于策略。为此,完善思辨性阅读的程序与对策是思辨性阅读的关键:一是聚焦,确定思辨性问题;二是辨析,展开思辨性过程;三是推断,盘活思辨性结论。

新课标视域下语文思辨性提问探究

在2022版《义务教育语文课程标准》理念的引导下,语文课堂应更加关注思维能力的提升,而课堂中思辨性问题可以提高学生的语文核心素养,全面促进语文教学创新及优化升级。语文教师在设计课堂核心问题时可以通过拓展问题宽度,设置问题梯度,挖掘问题深度,激发思辨能力等策略进行设计,引导学生根据问题,开展思辨性教学活动,在活动中提升思维能力和综合素养。

阅读教学中思辨性问题的设计路径

培养学生的思辨能力是当下小学语文教学的重要内容之一。笔者对统编小学语文教材中的思辨性问题进行了梳理,探索出阅读教学中设计思辨性问题的三条路径:寻找冲突点,设计比较辨析性问题;寻找推测点,设计推测推理性问题;寻找质疑点,设计质疑批判性问题,从而更好地培养学生的思辨能力。

找准思辨点 培养思辨力——“思辨性阅读与表达”任务群中思辨性问题设计路径举隅

“思辨性阅读与表达”任务群,旨在培养学生的理性思维、理性精神和理性表达。在语文阅读实践活动中,教师可从不同路径设计思辨性问题:聚焦核心点、着眼矛盾点、关注异常点、寻找关联点,培养学生的信息提取、比较辨析、追问质疑、概括推理能力,从而全面培养思辨能力。

思考激发活力 辨析孕育创意——基于核心素养培育的思辨性问题设计例说

思辨性问题在思政课教学中能悄然转变教学方式,激活学生主体地位,厚植学生素养底蕴。为此,教学中思辨性问题不可或缺。教师可以基于生活逻辑进行正话反说,基于课程原理做出偏执表述,基于多维视角设计复杂层次,基于情境材料做出两难选择。但不论如何设计,问题都应指向课程观点、生活堵点和时事热点,与教学目标合拍;问题立意应坚持正面导向,强化立德树人。

小学阅读思辨性问题的教学实践与研究

思辨能力是学生核心素养的重要组成部分,开展阅读思辨性问题的教学是培养学生思辨能力的重要途径。本文着重阐述小学阅读思辨性问题的教学内涵、教学特点、教学开发、教学策略和教学评价,以期在小学阅读教学中有效促进学生深度阅读,初步培养学生思辨意识和能力。

探究新课标背景下小学数学问题链教学策略

新课程标准指出,数学教育要依托学生生活经历,以任务驱动的方式让学生习得经验。为了实现这一目标,文章提出要结合开展问题链教学活动的措施,希望可以结合问题链教学引导,帮助学生建立数学思维,让学生能够利用所学知识与技能进一步理解问题、提出问题。基于此,文章将以苏教版小学数学教材为例,进一步分析小学数学问题链教学策略,希望可以结合多种问题链教学形式,激活学生的数学思维,提高学生的数学学科素养。

阅读思辨性问题的设计策略

思辨能力是核心素养的重要组成部分,思辨性阅读教学是培养学生思辨能力的重要途径,思辨性问题设计是开展思辨性阅读教学的突破口。基于教材练习,发掘思辨性问题;基于文本特点,研制思辨性问题;基于学生阅读,提炼思辨性问题,是阅读教学思辨性问题设计的有效策略。

新教材高中语文文学作品阅读思辨性写作教学研究

基于新教材下的高中语文文学作品阅读中开展四边形的写作教学活动,符合高中语文学科核心素养人才培养中的要求,教师应重点关注高中生是否具备正确的写作思辨能力,应使高中生理性客观看待文学作品中阐述的道理和价值观。教师可通过拓展阅读素材,填补学生认知需求;提出思辨性层次化问题,进行随笔习作;在课内外相结合开展思辨读写活动;开设多元思辨点评活动。这样能帮助高中生在阅读文学作品期间产生良好写作思辨学习效果。

道德与法治课堂中思辨性问题的设计

在初中阶段,学生的思维能力较之小学阶段已有一定发展,他们喜欢思考和探究,所以教师要在课堂教学中捕捉思辨点,适宜设计一些思辨性问题,引导学生在成长困惑处、价值观念碰撞处、辨别比较处、观点引申处、生活关联处等方面,运用课本所学知识展开思考、交流和探究,学会辩证性地思考问题,让理论知识与生活实践联系起来。此外,教师要探究在课堂内外组织思辨活动,设计和思辨相关的学习环节,引导学生辩证思考并展开拓展研究,这样才能全面提升学生的思辨能力,构筑高效课堂。

设计思辨性问题 引领道德与法治人文价值

在初中道德与法治教学中,为了体现出课程的人文价值,就要多设计思辨性问题,让学生的思维能力得到不断发展。通过设计思辨性问题,能培养学生辩证识别、批判确认、发展分析探究和多维引申的能力,这就体现了初中道德与法治课程的人文性。

思辨读写:聚焦问题设置——“月是故乡明”专题教学例谈

＂月是故乡明＂专题教学的课前摸底发现,学生对＂故乡＂的理解还停留在浅层次认知,多为描述和抒情,极少能上升到对＂精神滋养＂和＂根＂的深层思考,缺乏理性分析。基于此,本专题教学以深度的文本解读为基础,立足思辨读写,尝试更深层次的教学设计,主要体现在对一系列思辨性问题的设置上,包括理解与评价、质疑与追问、多元并存与平等交流三个方面。

新课标背景下小学数学问题链教学策略探究

数学教育要依托学生生活经历,以任务驱动的方式让学生习得经验。为了实现这一目标,提出开展问题链教学活动的措施,希望可以结合问题链教学引导,帮助学生建立数学思维,使学生利用所学知识与技能进一步理解问题、提出问题。基于此,以苏教版数学教材为例,深入分析小学数学问题链教学策略,旨在通过结合多种问题链教学形式,激活学生的数学思维,提高学生的数学学科素养。

以思辨能力培养为导向的英语报刊批判性阅读教学

批判性阅读是公认的培养学生思辨能力的有效方式。本文主要探讨了思辨性问题在批判性阅读教学中的有效应用,认为将思辨性问题与具体的阅读任务和活动相结合,可以启发学生对文本的积极思考和深层次解读,是培养学生批判性语言意识和思辨能力的有效方式。

思品课“问题驱动”教学的探究与实践

随着社会日趋多元化,中学生亟需一些有效的思想和方法来理解现实,进而树立正确的价值观。引领学生践行社会主义核心价值观的思品课教学,应把学生真心喜爱、真心认同、终身受益作为建设好思品课的第一标准。基于此,教师要在分析课程标准、学习内容、学生情况的基础上,对教学内容进行深度思考、加工,并转化成一个个鲜活的教学问题,根据学生的实际需求,将正确的价值引导蕴含在鲜活的生活主题之中,鼓励学生在实践中进行积极探究与体验。本文以课堂教学设置问题的真实性、开放性、任务性,对思想品德课"问题驱动"教学有效实施作了一定的探究与实践。

渗透劳动教育 彰显育人价值

在道德与法治中考试题中渗透劳动教育,有助于课程育人与劳动教育相互融合,解决好劳动教育落地“最后一公里”问题,引导青少年树立正确的劳动观,培养劳动品质,涵养劳动精神,提高劳动素养。