基于问题的教学法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的应用与评价

目的观察基于问题的教学方法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏中的应用效果。方法选择首都医科大学附属北京同仁医院2021—2022年轮转的住院医师规范化培训学员40名为研究对象,其中2022年学员20人采用基于问题的教学法(PBL)为观察组,2021年学员20人采用传统教学方法为对照组。结束轮转出科前分别对两组学员进行专业知识考核、心肺复苏技能考核、客观结构化临床考核(OSCE)和批判性思维能力测量评分(CTDI-CV)。结果两组学员出科前的基础理论考核成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05);观察组学生出科前心肺复苏术考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学员出科时OSCE总评分及紧急情况判断及处置、沟通能力两个维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),其他维度差异无统计学意义(P>0.05)。观察组学员出科前CTDI-CV总评分及寻找真相、分析能力、批判思维自信心及认知成熟度维度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),两组开放思想、系统化能力、求知欲维度评分差异无统计学意义(P>0.05),结论基于问题的教学方法结合情景教学法在住院医师规范化培训心肺复苏培训中,更有利于学员心肺复苏的掌握,培养其全面分析、独立判断、开拓思维、紧急处置等综合能力素质。

基于情景模拟的基于问题的学习教学法在急性胸痛教学中的应用

目的探讨情景模拟结合基于问题的学习(PBL)教学法在临床医学本科教学中的应用效果。方法选择2023年3月至9月桂林医学院临床医学专业2020级本科有急诊医学“急性胸痛”课程的288名医学生作为研究对象,随机选取两个班为观察组(145名),另两个班为对照组(143名)。对照组采用传统教学法,观察组采用情景模拟联合PBL教学法。课程结束后采用问卷调查及考试测评的方法比较两种不同教学方法的教学效果。结果观察组学生鉴别诊断、治疗方案、课后小测验考核总分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组学习兴趣、知识理解、急诊思维、鉴别判断分数高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);两组学生应急能力分数比较,差异无统计学意义(P>0.05)。在教学评价上,分数最高的是学习兴趣(9.57±0.68)分,其次是急诊思维(9.50±0.69)分。结论基于情景模拟的PBL教学法在急诊医学“急性胸痛”课程中有较好的应用效果,能提高医学生的学生积极性和主动性,有助于急诊临床思维的培养,可在急诊本科教学课程中进行推广应用。

问题为导向教学法联合情景模拟在急性ST段抬高型心肌梗死溶栓教学中的应用

目的探讨问题为导向教学法(PBL)联合情景模拟教学在急性ST段抬高型心肌梗死(STEMI)溶栓教学中的作用。方法选取西藏自治区墨脱县人民医院2022年6—12月参加培训的医生14人,随机分为观察组与对照组各7人。观察组采用PBL联合情景模拟教学,对照组采用传统知识点授课法。培训结束后,比较两组理论知识、实际操作时间考核及对教学满意度。结果观察组对教学满意者占比(7/7)高于对照组(3/7),平均实际操作时间短于对照组,但差异均无统计学意义(P>0.05)。结论PBL联合情景模拟教学用于STEMI溶栓教学培训中,可提高受训医生对教学满意度,缩短实际操作时间。

以问题为导向的教学法联合情景模拟教学法在小儿骨科教学中的应用效果

目的探讨以问题为导向的教学法(PBL)联合情景模拟教学法在小儿骨科教学中的应用效果。方法选取2022年7月至2023年3月淄博市妇幼保健院的80名实习生作为研究对象,通过抽签法分为参照组与试验组,每组各40名。参照组应用传统教学方法,试验组应用PBL联合情景模拟教学法。比较两组临床能力、实习成绩及教学满意度。结果教学后,两组批判性思维及沟通技巧评分均高于教学前,且试验组高于参照组(P<0.05)。教学后,两组理论知识及实践操作得分均高于教学前,且试验组高于参照组(P<0.05)。试验组教学总满意率高于参照组(P<0.05)。结论PBL联合情景模拟教学法在小儿骨科教学中的应用效果较好,可提高实习生的临床能力、实习成绩及教学满意度。

情景模拟教学结合以问题为导向的教学模式在麻醉科规范化培训中的探索与实践

目的探讨情景模拟教学结合以问题为导向(PBL)的教学模式在麻醉科规范化培训中的应用效果。方法选取2021年9月至2023年1月徐州医科大学附属连云港医院参加麻醉住院医师规范化培训(以下简称“麻醉规培”)的45名住院医师作为研究对象,按照入科时间分为情景模拟教学组(S组)、情景模拟教学结合PBL组(SP组)和对照组(C组),每组各15名。S组采用模拟手术室环境予以案例教学,SP组在S组的基础上予以PBL教学法,C组选用传统教学方法。比较三组麻醉规培医师模拟案例的考核成绩、出科考试理论、实践成绩及满意度等指标。结果S组和SP组麻醉规培医师的模拟案例理论考试成绩高于C组,差异有统计学意义(P<0.05);C组和S组的技能考试成绩低于SP组,差异有统计学意义(P<0.05);C组和S组的模拟案例理论考试成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。SP组对教学方法和教学内容的满意度高于C组和S组,差异有统计学意义(P<0.05)。SP组临床思维能力和理论知识掌握能力优于C组和S组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论应用情景模拟教学结合PBL教学法可有效提升麻醉规培医师在模拟案例中的应急处理能力,提高麻醉规范化培训的教学质量。

情景模拟教学联合问题驱动教学法在麻醉科住院医师规范化培训期间的应用

目的 研究情景模拟教学(SST)联合问题驱动教学法(PBL)在麻醉科住院医师规范化培训期间的应用效果。方法 选择2022年1月—2023年12月本院麻醉科进行规范化培训住院医师85名作为研究对象,依据数字排列表法分成对照组(n=42,传统培训)和观察组(n=43,SST+PBL)两组。比较两组住院医师专科成绩、教学方式评价、教学后Mini-CEX考核情况。结果 培训后观察组住院医师的理论及操作成绩相对于对照组更高(P<0.05);培训后观察组住院医师对教学方式的评分高于对照组(P<0.05);培训后观察组住院医师Mini-CEX考核成绩高于对照组(P<0.05)。结论 麻醉科住院医师规范化培训采取SST联合PBL有利于提高住院医师专科成绩、教学方式评价、教学后Mini-CEX考核情况,值得在临床教学中推广实施。

基于情景问题式教学法的地理研学旅行活动设计与实施——以“青藏线”研学为例

研学旅行作为一种新型学习方式,在辅助学生积累知识和提升技能等方面有重要作用。以“青藏线”为载体,应用情景问题式教学方法,结合建构主义学习理论,从研学目标、路线选择、研学任务、问题预设、以及师生活动、研学评价等方面进行教学设计与实施。地理研学旅行中采用情景问题式教学的探索,可以为研学活动设计提供方法参考。

关于中职数学教学中问题情景创设对策研究

问题是指导学生进行思维的一个主要媒介,在教学过程中,老师可以利用问题情境,将重点和难点展现出来,突破传统教学方式的局限,充分发挥学生的积极性。学生在探究问题的过程中,能更深入地了解、掌握所学知识,培养好的数学思考能力。新时期,教师要把学生放在教学的中心地位,老师要积极地创造专业性、操作性、偶像性、悬念性和关联性的问题,改善问题情境的设置,使学生能积极地探究数学知识。这样可以使问题情境具有更多的层次性,更符合学生的实际学习状况,有助于他们的数学成就得到提升,使他们的数学思想得到培养。

问题情景在小学数学教学中的应用与分析

创设问题情景是小学数学教学一以贯之的教学方法。科学的问题情景既能够提升小学生的学习兴趣,又能够保障小学数学教学的实效。因而,在小学数学教学之中如何进行问题情景的创设就关系着小学数学教学的质量。要想对小学数学教学中问题情景的创设进行研究,既需要明确其理论价值,又要理解其实践路径,这才是综合性地对小学数学教学中创设问题情景的研究。

浅析小学数学教学中创设有效问题情景的策略

问题在小学数学教学中起到关键的作用。教师结合小学数学的教学要求,创设有效的问题情境,让问题真正激发学生的思考动力,进而发掘学生的思考潜力,让学生在问题情境中进步更多、感悟更多、收获更多,为形成数学素养打下坚实基础。基于此,本文关注到小学数学教学中的问题情境创设过程,简要分析了创设问题情境的意义,随后从多个角度探索了问题情景的创设策略,为教学中的问题情境的应用提供有效意见。

基于问题学习联合情景模拟教学在产科危重症护理教学中的实践

分析在产科危重症护理教学中应用问题学习联合情景模拟教学的效果。方法 本文将2020年1月-2022年12月接受实习的16名实习人员作为研究对象,将其随机划分为观察组与对照组。对照组采用常规教学模式。观察组在问题学习基础上,联合运用情景模拟教学。对两组的教学效果进行分析。结果 带教前,两组学员各项能力水平相近,P>0.05;带教后,观察组学员各项能力改善明显,P<0.05;且观察组的教学满意度较高,对理论知识的掌握水平较高,实践技能考核成绩较佳,P<0.05。结论 产科危重症护理教学中,为提升教学水平,应在问题学习基础上,对情景模拟教学模式加以利用,提升学员参与性,深化学员对相关护理知识的了解,提高学员对操作技能的掌握水平,增强学员的急救与团队协作等能力。

基于问题学习结合情景模拟教学法在口腔科带教中的应用分析

探讨基于问题学习结合情景模拟教学法在口腔科临床教学中的应用前景。方法 研究对象为口腔科临床教学的医生,时间跨度从2021年1月至2023年12月,共90名参与培训。这些医生被随机分为两组,分别接受基于问题学习和情景模拟教学法。对比分析两组在教学质量、教学成绩和教学满意度方面的数据。结果 相较于对照组,联合组教学质量、教学成绩、教学满意度均提高(P<0.05)。结论 口腔科临床教学中采用基于问题学习结合情景模拟教学法效果显著,具备临床应用的重要意义。

情景模拟教学法结合问题导向学习教学法在ICU新入职护士带教中的应用效果

目的:观察情景模拟教学法结合问题导向学习(PBL)教学法在重症监护室(ICU)新入职护士带教中的应用效果。方法:回顾性选取2021年10月—2022年12月黔西南州中医院ICU60名新入职护士,按教学方法不同分为观察组和对照组各30名。对照组实施常规教学法,观察组实施情景模拟教学法结合PBL教学法,两组均持续教学4周。比较两组教学前后职业认同感、岗位胜任力及带教满意度。结果:教学后,观察组职业认同感、岗位胜任力各维度评分、对带教的总满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:情景模拟教学法结合PBL教学法在ICU新入职护士带教中具有较好的应用效果,可提升其职业认同感,增强其岗位胜任力,且对带教满意度较高。

小学语文阅读教学中的问题情景创设

在小学语文阅读教学中,问题情景的创设有着特殊且重要的意义。生动具体的问题情景创设能够吸引学生投入阅读,主动参与阅读学习。它有助于培养学生的思维能力和创新能力,也可以激发学生的创新精神,培养其探究意识和能力。因此,在明确小学语文阅读教学中问题情景创设重要性的基础上,通过分析相关文献,教师提出一系列有效措施,对于进一步提高阅读教学质量和学生学习效果,具有积极的现实意义。

联合PBL和iSIM情景模拟教学在产儿团体合作培训中的应用

目的将基于问题的学习(problem based learning,PBL)联合优化情景模拟教学模式(improving simulation instructional methods,iSIM)应用于产儿科团队合作培训,探讨该教学模式在产儿科对临床医学本科实习医师的团队合作能力、新生儿急救实践技能和学生对教学模式的满意度的影响。方法将2022年7月—2023年6月在中山市人民医院产科和新生儿科轮转的四年级实习医师共72人,按工号末位奇偶数随机分为试验组(n=36)和对照组(n=36)。两组均实行小组教学,每6人为一个小组。所有人员前期均接受产科危重症、新生儿复苏的理论培训。其中,对照组采用传统授课+操作示范的教学模式;试验组采用PBL+iSIM情景模拟教学模式,期间穿插标准家属进行医患沟通,试验组和对照组每1个小组6个实习医师,利用Excel现场随机抽签确定所演练的角色分工。教学结束后比较两组实习医师理论、操作考核成绩、医患沟通能力和学生的满意度,并用团队合作评价工具(CSAT)进行评价,应用统计学方法,分析并评估PBL+iSIM情景模拟教学模式在产儿科团体合作培训与传统的教学模式培训教学效果差异。结果两组实习医师除了理论成绩和个人准备工作项目得分差异无统计学意义(P>0.05)外,操作考核成绩、医患沟通能力、学生的满意度以及CSAT评价指标总分和其他项目的组间差异均具有统计学意义(均P<0.05),结果提示PBL联合iSIM情景模拟教学模式优于传统的教学模式。结论PBL联合iSIM情景模拟教学模式应用在临床本科实习生的产儿科合作项目中有较大的优势,有利于提高临床医学本科实习生对产科和新生儿急救技能的掌握水平,提高教学效果和教学质量。

小学数学教学中优化情景式问题设计的策略研究

通过创造有趣的情境,将数学知识与实际生活联系起来,设计出有趣的数学问题,激发学生的求知欲,帮助他们更好地理解和记忆,这样就能够大大提升小学数学课堂的教学效果,从而达到良好的教学效果。尽管当前的小学数学教学中缺乏对教材的深度理解,仅仅停留在传授基础知识的层面,但这种做法却无法满足学生的需求,也无助于他们的发展和进步。因此,我们应该从多个角度出发,优化小学数学教学中的情景式问题设计,以创造一个有利的学习环境,激发学生的探索精神,从而促进他们在数学学习上的进步。

PBL教学法联合情景模拟在医患沟通教学中的应用

目的 研究以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合情景模拟在培养住院医师医患沟通能力中的作用。方法 将2022年9—12月在中山大学孙逸仙纪念医院进行规范化培训的40名二年级住院医师随机分为试验组20名、对照组20名,试验组采取PBL教学法联合情景模拟教学,对照组采用PBL教学法,共4学时。教学过程中进行课堂教学效果评价。教学前和教学结束后,分别应用医患沟通技能评价量表(doctor-patient communication skills evaluation scale,SEGUE)对2组学员进行医患沟通能力评价,对2组得分进行统计学分析。2组均发放教学满意度调查问卷。结果 试验组课堂效果优于对照组,试验组住培学员在课堂气氛、师生互动、讨论活跃度、课堂注意力和学习积极性方面的评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。试验组在教学完成后的SEGUE量表评分高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001)。试验组满意度高于对照组,但差异无统计学意义(P> 0.05)。结论PBL教学法联合情景模拟能够活跃课堂气氛、增加住培学员的学习积极性,有效提高住院医师的医患沟通能力,优于单纯PBL教学法。

PBL结合情景教学在激光辅助超声桡动脉穿刺教学中的应用

目的探究以问题为导向的学习法(PBL)与情景教学法相结合的创新模式在激光辅助超声桡动脉穿刺技术教学中的应用效果,以提升学生的实践能力和临床技能。方法选取2022-2023年在吉林大学第一医院麻醉科进行住院医师培训的40名学生,随机信封法分为传统教学组(对照组)18名和PBL结合情景教学组(结合组)22名。对照组接受传统教学方式,结合组以问题为基础,结合真实临床情景进行教学。通过基础理论知识和直接观察操作技能(DOPS)评估,对两组学生教学效果进行比较分析,并比较两组学生的临床能力。结果结合组在临床操作技能考核中,对物品准备、无菌操作及穿刺评分等技能操作的DOPS评估均明显优于对照组(P<0.05);临床能力考核Mini-CEX评估,结合组在医疗面谈能力、人文关怀、临床诊断、整体临床能力方面均明显优于对照组(P<0.05);教学效果的调查问卷,结合组在临床思维能力和操作能力方面认可人数明显多于对照组(P<0.05)。结论PBL结合情景教学模式明显优于传统教学,学生的临床能力和技能操作更佳,教学效果显著。

情景教学模式结合基于问题学习法在骨科临床教学中的应用研究

目的 探讨情景教学模式结合基于问题学习法(problem-based learning, PBL)在骨科临床教学中的效果。方法 选取2021年1月至2022年1月在首都医科大学宣武医院骨科参加临床教学的首都医科大学临床医学本科实习生67名,随机分为PBL组(34名)和对照组(33名),PBL组采用情景教学模式结合PBL教学法,对照组采用标准临床带教方法,教学周期均为2周。比较两组教学满意度和专业理论知识考核得分。结果 PBL组教学总体满意度、教学方式满意度、课堂氛围满意度、专业理论知识考核得分高于对照组[(4.7±0.5)分比(4.3±0.5)分,(4.7±0.5)分比(4.1±0.5)分,(4.6±0.5)分比(4.1±0.5)分,(84.5±5.5)分比(79.2±6.1)分],差异均有统计学意义(P <0.05),两组教师满意度的比较,差异无统计学意义(P> 0.05)。结论 相比传统教学模式,情景教学模式结合PBL教学方法能够建立学生主动发现和解决问题的教学环境,表现出更高的教学满意度和更好的教学考核结果,同时促进学生临床思维的培养和学习自主性的提升。

基于智慧护理平台的情景式PBL教学在新入职护士专项技能培训中的应用

目的探究基于智慧护理平台的情景式以问题为基础的学习(PBL)教学在提高新入职护士专项技能培训中的作用。方法选取杭州市肿瘤医院2019年27名新入职的护士为对照组,采取传统规范化培训教学模式;2020年24名新入职的护士为实验组,采取PBL教学模式联合应用智慧护理平台;比较两组新护士经过2年规范化培训后的理论考核成绩、岗位胜任能力及培训满意度。结果2年规范化培训结束后,实验组的理论考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(t=3.78,P<0.05)。在岗位胜任能力方面,实验组在支持和人际沟通能力、评判性临床思维能力、突发情况应急能力的维度方面评分及总分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=5.68、4.04、4.15、5.72,P均<0.05)。在培训满意度方面,实验组在培训内容、培训模式、考核形式和培训效果的维度得分均高于对照组,差异均有统计学意义(t分别=2.77、2.93、2.25、3.61,P均<0.05)。结论基于智慧护理平台的情景式PBL教学,有效增加了新入职护士对理论知识的理解与掌握,提高了新护士的学习热情,提升了护士的岗位胜任能力,从而提高了新入职护士专项技能培训的教学质量。