情景问题导学法在培养学生地理综合思维能力中的应用

综合思维是地理学科核心素养的重要组成部分,综合思维能力的培养是高中地理教学的核心目标之一。文章侧重探讨如何利用情景问题导学法来提高学生的地理综合思维能力,分析目前情景问题导学中存在的问题,如缺乏真实性、挑战性和跨学科整合等,并提出一系列改进措施,如增强问题的实际性、挑战性和跨学科整合,以更有效地提高学生的综合思维能力,促进地理学科核心素养的提升。

BOPPPS带教联合PBL情景带教在重症超声护理带教中的应用效果

目的:探讨BOPPPS带教联合基于问题的学习法(PBL)情景带教在重症超声护理带教中的应用效果。方法:选取2021年9月—2023年9月在广东省中医院重症医学科进行实习的实习生66名,根据1∶1随机掷硬币原则将其分为试验组和对照组各33名。对照组给予传统带教,试验组给予BOPPPS带教联合PBL情景带教,比较两组带教成绩、自主学习能力、人文关怀能力和对带教满意度。结果:带教12周后,试验组实践技能、理论知识、课堂考核成绩均高于对照组;两组护理专业实习生自主学习能力量表、人文关怀能力评价表评分均高于带教前,且试验组护理专业实习生自主学习能力量表、人文关怀能力评价表评分高于对照组;试验组对带教方法、带教效果、带教体验满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:BOPPPS带教联合PBL情景带教在重症超声护理带教中应用能提高带教成绩,提升实习生自主学习能力与人文关怀能力,还可提高实习生对带教的满意度。

神经外科护理教学中周期目标教学模式的应用价值探讨

探究周期目标教学在神经外科护理教学中的应用价值。方法 按照入神经外科时间将轮转护士进行分组,将2021年4月至2022年3月入科的护士作为观察组,,将2020年4月至2021年3月入科的护士作为对照组。对照组依据常规的教学活动编排,进行一对一教学;观察组实施周期目标教学模式,同时引入情景问题带教方式,并对教学成果进行分析。通过对比两组护士的专业理论知识成绩、临床急救能力作出综合评判。结果 观察组在神经外科的专业理论知识掌握程度和临床急救能力都要高出对照组,差距更具统计含义( P0.05)。结论 周期目标带教模式在神经外科护理教学的应用中,情境带教学法可以有效培养轮转护士的专业素质和临床实践问题的意识,也给教学老师提出了更高的要求,可以提高教师的共同进步。