问题探究学习的实验与效果分析

问题探究学习突出在“探究”中重视学生掌握数学知识、发展智力、培养能力、学会学习。实验表明,问题探究学习的教与学,能够培养学生再创造学习能力,体现人文精神,使兴趣、发现、合作、创新的现代教育理念得以渗透。问题探究教与学的实践效果显著,学生的学习成绩、学习兴趣、实践创新能力、合作交流能力都有明显的提高。

问题探究学习的实践和体验

问题探究学习突出在“探究”中重视学生掌握数学知识 ,发展智力 ,培养能力 ,学会学习 .创设情境 ,归纳类比 ,抽象概括 ,实验交流是提高探究能力的有效措施 .实验表明 ,问题探究学习能够培养学生“再创造学习”能力 ,体现人文精神 ,使兴趣、发现、合作。

对问题探究式学习的探究(上)

探究式学习是新一轮基础教育课程改革大力提倡的学习方式，基于问题的探究式学习集中体现了建构主义的教学理念。我们有必要对（小学课堂)问题探究式学习的以下问题进行探究：问题探究式学习可以在多样化的科目中进行吗?如何把握学科知识的系统性与基于问题所获知识的随机性之问的关系?怎样进行问题探究式学习的多样化设计?如何把握问题撂究式学习中学生自主与教师指导的程度?如何进行问题探究式学习的评价?

物理化学探究性学习问题设计研究

新型的探究性学习模式是适合学生发展和社会要求的一种学习形式,将有效地提高学生的学习效果与自主学习能力。其中,核心问题的提出是探究性学习的关键。恰到好处的问题能引起学生兴趣,激发学生学习积极性,极大地提高教学效果。我们认为物理化学探究性学习问题设计应遵循启发性、拓展性和趣味性等原则,探究性学习内容不宜过多,设计问题不宜过多,这样才能达到理想的教学效果。

因“问”而生 因“问”而长——小学科学问题探究式学习例谈

“学起于思,思源于疑。”问题探究学习是人们探索和了解自然、获得科学知识的重要方法。《义务教育小学科学课程标准》倡导探究式学习的理念,强调逐步培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。在小学科学教学中,笔者始终以问题为主线引导学生学习知识,逐步形成了问题探究式学习的“五步法”,取得了较好的教学效果。

基于问题探究学习的教学主题立意设计——以“美国联邦政府的建立”为例

问题探究学习是教师在课堂教学中引发学生的疑问,激发思想的碰撞,开展探究,解决问题。贯穿问题探究学习的历史课堂教学的灵魂是教学立意,统摄着整个教学内容。它体现了教师对课程标准、教材及新课程理念的理解与把握,决定课堂教学的效能。有专家认为:"评价一堂课,首先看的就是教学立意。"所以,如何确定教学的主题立意是教学设计的灵魂和关键所在,下面以"美国联邦政府的建立"为例,进行问题探究学习的探索和实践。

基于问题探究式学习开展初中跨学科教学的研究——以九年级“小龙虾的‘逆袭’”为例

在新一轮课改的指引下,如何将不同学科知识体系融合在真实情境中,引导学生解决具体问题,以培养学生跨学科的学习意识和分析能力,成为教学实践者普遍关心的问题。本文对基于问题探究式的初中跨学科教学的背景、意义与教学模式展开研究,并以九年级“小龙虾的‘逆袭’”为例,进行了基于问题探究式学习的课堂教学设计。

基于整体观的小学数学问题链设计

整体观是将整个教学活动作为一个整体看待,倡导在一定的观念指导下,对教学的各个方面和各种因素进行整体考量,从而整体规划、设计和实施的一种观念。如今的教学重视核心素养的培养,重视学习过程与方法,重视学生的中心地位。而在数学教学中,问题探究式学习成为如今重要的学习方法之一。

地理“问题探究式学习”模式的应用研究

“问题探究式学习”是一种以学生为主体，教师引导启发学生不断发现问题、探索问题、深化问题的教学过程。问题探究式学习是一种充满活力的学习方式，通过地图提出问题，利用地图把问题引向深入，运用地图去解决问题。改变学生的学习方式，将知识的传授与智能培养有机地结合起来，真正实现教学目标。

问题探究学习在政治课教学中的初探

问题探究学习的重点在于体验学习过程、应用所学知识、参与学习活动,以此为方法和原则培养学生创新精神与自主学习能力。在高中政治课堂教学中,教师们要把学生当作教学主体,通过让学生自己收集、分析及处理信息使学生切身感受获得知识的过程,从而加深对社会的了解,提高自主学习的能力。

“问题-探究”式学习在中职计算机专业课教学中的实践与探索

在计算机专业课教学中,指导学生应用"问题-探究"式的学习方法,研究了该学习方法的理论基础、重要性与必要性,提出课堂设计时要注意问题的设计,要选择获取问题的各种途径以及问题的创设形式。通过实践,教学环节由情景导入、开放式学习、课堂评价与交流三个环节组成,课堂实施可以通过个人独立学习、小组讨论、小助教等三种形式,可以借助学案、学习过程评价表、教学微视频等辅助工具帮助问题的解决与开展探究。实践结果表明,"问题-探究"式学习,有助于提高学生的学习兴趣、活跃思维,使得课堂效率明显提升,更有利于学生掌握技能。

问题探究课堂教学模式的建构

通过问题探究进行学习,是实施建构主义教学的一条核心思路,对我国教育改革具有重要的借鉴意义。为了更好地把握问题探究学习的思想,使之为我们的教育改革服务,应明确问题探究教学模式的指导思想、原则、问题探究学习的策略。

问题征解与数学学习

新课标教材将培养学生的创新精神和实践能力放在突出地位．新课程标准提出“以恰时恰点的问题引导教学活动,培养问题意识,孕育创新精神”．要实现这个教学目标,就必须变革学生学习方式,探索新的学习方法,而探究性学习方式的核心正是培养学生的创新精神和实践能力．因此,广大中学数学教师趁新课标教材初用之机,认真学习、努力钻研,在创设学习情景、构造开放的学习环境,引导学生主动参与、自主进行问题探究学习方面进行了各种尝试．笔者多年来致力于“问题征解”教学,指导学生进行探究性学习．下面谈谈笔者的一些体会．

智慧课堂的“动态”学习路径设计研究

智慧学习是"互联网+"时代的学习趋势,智慧课堂是智慧学习发生的主阵地,如何在课堂中落实"智慧学习"是研究者广泛关注的问题,动态学习路径的设计为智慧课堂中智慧学习的发生提供中观层面的可操作方法。该文提出了智慧学习过程的阶段性特征、智慧课堂的"动态"学习路径设计模型及设计方法,首先,阐释了学习路径、"动态"学习路径内涵,然后,探析智慧学习过程的阶段性特征,以智慧学习的阶段性特征和知识建构思想为基础,构建智慧课堂的"动态"学习路径的设计模型,并对模型的"动态性"机理进行阐释;再然后,以设计模型的阶段性过程为主线,阐释智慧课堂"动态"学习路径的具体设计方法;最后,提供具体案例设计及解析,以例证设计模型的可操作性。

基于核心素养的深度学习:价值取向、建构策略与学习方式

深度学习追求深度价值取向,以科学的建构策略和学习方式为支撑,致力于深度参与,最终使学生的高阶思维、关键能力以及情感、态度与价值观等实现深度发展。实践表明,问题探究式学习、项目开展式学习是最适合深度学习的两种学习方式。

基于核心素养的深度学习实现路径

深度学习重视知识的深度建构、思维的深度建构、能力的深度建构和人的发展的深度建构,推动深度学习是发展学生核心素养的有效路径。深度学习以高阶思维的发展、关键能力的发展、人的发展为价值取向,需要在完整理解、关联整合、批判创新、迁移应用中建构。沉浸体验式学习、问题探究式学习、项目式学习、反思性学习是深度学习的重要学习方式。

艺术学校思想政治课探究性教学探讨

苏·霍姆林斯基认为:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者.随着新一轮教育课程改革的深入开展,探究性教学受到前所未有的重视,成为此次课程改革的亮点,同时也成为贯彻新的课程标准的难点.……

紧扣四节点 巧问促探究

探究性学习亦称发现学习,是数学教学中常见的一种学习方式.探究性学习问题的设置是否恰当,是探究性学习是否有效的关键.本文根据笔者教学中的点滴经验,从探究性学习的意义、初中数学探究性学习问题的最佳设置点、探究性学习问题设计的注意事项等几个方面展开论述,与读者探讨.

“问题探究式学习”的实施策略

高中生物新课程有着丰富的可供开发的教学素材,如何在生物教学中富有成效地开展探究学习,培养学生的创新意识和创造性思维能力,对教师而言,这是一个具有挑战性的探索过程.对学生来说,学习过程中问题的解决是一个知识信息重组和整合的获得性过程.要改变当前生物教学普遍重结果轻过程的现状,就必须重视探究学习.

基于问题链式设计的探究性学习在地理教学中的运用——以“我的家乡怎样发展”问题研究为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》的"教学与评价建议"中的第一条便是建议采用"重视问题式教学"。探究性学习强调学生主动获取知识、应用知识、解决问题,为提升学生在探究性学习活动中的学习体验,本文通过构建逻辑框架,提出基于问题链式设计的具有丰富探究层次的探究性学习运用方案,帮助学生建构知识体系框架,培养学生地理综合思维能力,助力于打造高效地理课堂。