试论“问题探索教学法”

从陈述内容开始，经过推理，归纳，演绎，最后推导出终极答案，并以此来指导认识实践的教学方法看似行之有效，但教者关注的是教学内容的合理化，系统化，其为了合“理”（即在下意识层面的普遍规则）而不惜大量转换和空置了知识的意义，使认识现实并找出终极答案成为不可能。因而，问题比答案更为基本。教学行为中，受者的投入比教者的投入更重要，受者如不开启心灵之门，其有效性便无从谈起。受者是一个自足的主体，为了其自身的内在平衡而运作，当其受到外力干扰，内在出现失衡，圆有了缺时才启动。因而，以策略的方法，祈使学生敝开心扉，主动寻绎，才能使圆缺得以补偿，使教学行为得以有效。“问题探索教学法”较好地解决了这个问题。

问题探索教学法在楞次定律教学中的应用

问题本身就可激发学生的求知欲和探究欲,这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有益的.因此,教师在教学伊始就要创设问题情景,促使学生头脑中产生有指向性的疑问,然后通过学习找到答案.

运用“问题探索教学法”培养学生创新能力

教师在教学中要尊重个性、鼓励学生独立思考,发扬民主的教学作风。在教学设计中,一方面要求教学内容、教学活动安排、 教学方法及其组合、教学手段的运用等富有新意,另一方面又要求激发学生的兴趣,进行探索式学习。

“问题探索”教学法——小学数学课堂实施创新教育初探

本文从对教材的改进、新授课中创新精神的培养、复习课中创新精神的发展 3个环节介绍两年多来 ,在小学数学课上通过“问题探索”