公安院校大学生提出问题能力培养:不足、成因与改进路径

提出问题能力是大学生应该具备的重要能力。通过考察教学活动各环节并访谈师生发现,大学生在提出问题能力方面存在不足,具体表现为:主动思考和发现问题能力不足;准确表述和界定问题的能力有待提升;不能将已有知识与实践情境建立联系。究其原因,主要包括:学习动力不足,学生知识储备不够,知识建构能力较弱;教师教学观念方法落后,学生主体地位未能落实;学校培养制度不完善,培养环境有待优化。培养大学生提出问题能力的改革路径包括:加强思想教育,引导学生树立正确学习观;修订培养方案,重视提出问题能力培养;深化教育教学改革,突出学生主体地位;推进制度创新,完善大学生提出问题能力培养机制。

高中数学拔尖生提出问题能力的培养路径

文章主要从三个方面探究高中数学拔尖生提出问题能力的培养路径,旨在为高中数学教师培养数学拔尖生,为高校输送更多的拔尖创新人才提供参考与借鉴。

ICME-15回眸:从问题解决到问题提出

问题解决一直是各国数学教育研究的重点,在世界范围内强调创新意识培育、创新能力培养的大环境下,以现成的问题为起点的问题解决研究逐步将侧重点向问题提出倾斜.问题提出的研究方兴未艾,除了问题提出的价值与作用、学生在问题提出活动中的表现、问题提出对于教师的要求等以外,ICME-15上的报告部分回应了以往未曾解决的问题,这对中国数学问题提出研究与教学给予了一定的启发.

以“问题提出”的方式促进知识整合——《认识平行四边形和梯形》一课教学实践与评析

将“认识平行四边形”和“认识梯形”整合在一课时教学,在更高的视野下,依据“问题提出”教学理念,设计更开放的“叠放图形”操作活动,让学生从中提出关于所得四边形形状的问题,进而在梳理和解决所提问题的过程中,引导学生关注四边形边的位置关系,根据四边形对边是否平行以及有几组平行自然地将四边形分类,研究各类四边形,特别是平行四边形和梯形的形状特征和相互关系等。这样的教学在创设问题情境和处理学生问题这两个关键环节,既给了学生足够的探索空间,又不失时机地引导学生聚焦目标内容。

基于问题提出的深度学习过程模型

问题提出和深度学习不是相互独立的两个方面,两者的价值取向均以培养创新性人才为旨向,教育目标均表现为培养学生面向未来社会的核心素养,并且两者交融在以问题情境为载体激发深度投入、以提出问题为核心推动深度加工交互、以迁移应用为延伸达成深度学习的过程中。基于问题提出的深度学习是学生在问题情境中深度理解并加工知识,提出问题,并不断将提出的问题深化,如此形成一个螺旋上升的问题链,进而生成具有挑战性的学习主题,并迁移应用达到问题解决的过程。基于问题提出的深度学习过程模型主要有五个环节,其中,问题情境的激活与触发是首要前提,问题情境的理解与加工是基本要求,提出问题是核心环节,迁移应用是外显结果,问题解决是终极目标。

小学生数学问题提出素养的内涵、价值及构成要素

小学生数学问题提出素养是指在多样化的学习和生活环境中对数学有深入认识和理解,根据自身认知发展水平,能够将数学知识应用于具体情境,主动构思和表述数学问题、创造性地提出数学问题,并结合批判性思维提出高质量问题的综合能力。问题提出素养不局限于数学学科,尤其在跨学科环境中显得极为重要,这一素养对学生的整体教育进程有显著且持久的影响。小学生数学问题提出素养的三重价值体现在:促进学生深度学习,为数学核心素养发展铺路;提升个人学习能力,为学生终身发展奠基;加强问题提出教育,为创新型人才培养赋能。其构成要素涵盖知识、技能和情感三个方面,其中知识是基础、技能是关键、情感是动力。

利用“结构性情境”促进学生提出问题——《长方形和正方形》单元复习课教学实践与评析

《长方形和正方形》单元复习课,依据“问题提出”的教学理念,设计“用小棒拼图形、求周长”的结构性情境,引导学生提出问题,进而梳理、解决所提问题,从而使学生清楚地认识到边是理解图形及其周长的关键,能抓住部分与整体的关系理解几何概念的本质。具体地,分三个环节,变化情境的要素,提出不同的任务要求,实现全面梳理单元知识、逆向思考边长与周长的关系、拓展应用图形及其周长的知识等教学目标。

中学生数学问题提出能力的现状及培养策略研究

问题提出的能力,是初中生必备的一项基本能力,本文以八年级学生为例,着重研究了如何培养初中生提出问题的能力。通过主动让学生提出问题,变革课堂模式,以及提出问题的方法各个层面来培养学生的问题提出能力。

问题提出教学模式融入初中数学的认识与思考

基于“问题提出”的教学模式有助于学生理解与运用数学知识,培养学生的思维能力,促进学生问题解决能力的发展。但问题提出教学模式在中学数学课堂的实施过程中依旧存在许多限制。本文基于“问题提出”的教学模式作为框架,选取课例“平方差公式”截取课堂教学片段,展示单个问题提出的教学流程,并对课例进行分析,为初中数学课堂教学提供建议。The teaching mode based on “problem raising” is helpful for students to understand and use mathematical knowledge, cultivate students’ thinking ability and promote the development of students’ problem-solving ability. However, there are still many limitations in the implementation of the teaching model in middle school mathematics classroom. Based on the teaching mode of “problem raising” as the framework, this paper selects the lesson example “squared and variance formula” to intercept the classroom teaching fragments, shows the teaching process of single problem raising, and analyzes the lesson examples to provide suggestions for junior middle school mathematics classroom teaching.

核心素养背景下“发现与提出问题”驱动教学的探索——以初中数学复习教学为例

如何在核心素养的背景下,利用“发现与提出问题”来驱动复习教学,发展学生的“四能”呢?对此研究者进行了大量的实践与探索,从“自主提问,建构结构化的知识体系”和“变式拓展,多维度理解与分析问题”这两个策略出发,分别从如下几点谈一些思考:情境是盛产问题的营养基,提出的问题需讲究逻辑性,兼顾发现、提出、分析与解决问题的教学.

基于学生提出问题能力培养的数学写作探究

培养学生发现问题与提出问题的能力乃教育的重中之重,然而学生能在课堂上提出问题,对师生双方来说都是挑战。为此,教师可通过数学文化、数学应用、解题欣赏、学习心得等四个方面数学写作培养学生提出数学问题的能力。

职前数学教师问题提出能力的行动研究

问题提出是数学教学的核心,是落实核心素养,培养创新意识、批判性思维的主要抓手。对问题提出的研究已经从对其必要性的探讨走向实践研究。通过行动研究的方法,将职前数学教师问题提出能力指标体系应用于其问题提出能力的提升实践,并进一步调整其问题提出能力指标体系的内容。研究发现,职前数学教师问题提出能力指标体系可以切实提高其问题提出能力,其中,问题意识的提升效果最好,其次是提出问题的数量与质量。

基于问题提出能力培养的初中数学教学

新课标提倡培养学生“四能”。问题提出能力是“四能”之一,是学生增强创新能力的基础。在核心素养培养背景下,培养学生问题提出能力成为一种必然趋势。为此,初中数学教师应当在教学过程中着力培养学生的问题提出能力。具体来说,教师应转变教学观念,提倡探究式教学,通过丰富教学方式、营造轻松环境、创设教学情境、指明探究方向,引导学生积极探究、主动提问,不断提高学生提问能力,发展学生数学核心素养。

单元整体教学视域下的情境设计与问题提出探究——以“反比例函数”单元起始课为例

在新课程标准引领下,选择引发学生思考的教学方式.文章指出,要重视单元整体教学设计和强化情境设计与问题提出.以“反比例函数”单元起始课的教学为例,阐述单元整体视域下的情境设计与问题提出有助于学生处理好新旧知识之间的联系,激发学生学习动机,促进学生积极探究,落实学科核心素养.

问题引领思维,提高学习效率——小学生“提出问题”水平层次及提升策略研究

随着教育教学政策的不断改革与深入,提升学生“提出问题”水平层次,培养学生的数学思维逐渐被越来越多的教育者所重视.提升小学生的“提出问题”水平层次不仅有助于锻炼学生的数学思维,维持数学学习的新鲜感,还有助于及时反馈学生的学习情况,加深师生之间的交流.基于此,笔者在查阅了大量相关资料的基础上,立足自身的教育教学经验,分析了小学生数学“提出问题”能力的水平层次,介绍了小学生数学“提出问题”能力的影响因素,详细阐述了小学生数学“提出问题”能力的提升策略.

数学本原性问题提出教学初探

数学教学中,本原性问题提出教学作为一种问题提出教学方式,是鉴于问题提出教学困境提出的。“数学本原性问题”是指能激起学生“刨根问底”的探究欲望,并能引领学生探究数学本质内涵的“最根本、朴素的观点、思想与要领”的问题。数学本原性问题提出教学能培养学生的好奇心和刨根问底的精神,发展学生的元认知和数学一般性观念,提升学生的创新意识和理性精神。以“二面角”为例,说明开展数学本原性问题提出教学的基本路径:明确数学本原性问题;引导学生提出数学本原性问题;利用数学本原性问题驱动探究性学习。

小学高学段学生数学问题提出能力的现状及优化策略

问题提出已成为发展学生数学核心素养的关键,学生不仅要具备基础理论知识,还要具备一定的数学提问能力。小学高学段属于数学逻辑思维敏捷度较高的阶段,然而实际教学中学生解决问题的频率远高于提出问题,有必要将学生提问能力融入数学教学中,本研究借助于CiteSpace可视化分析,从营造润泽的教室氛围、构建课堂学习共同体、发展学生自我效能感三方面入手培养学生提出问题的能力,发展学生创新思维,从而落实数学核心素养的培养。

问题提出引领下的小学数学教学

小学数学课堂教学中的问题提出是培养学生创新思维和能力的关键环节。然而,当前小学数学课堂教学中学生问题提出能力存在诸多问题,如缺乏问题意识、提问机会不足、缺乏提问勇气及提问能力不足等。为解决这些问题,本文提出了以下对策:营造宽松的课堂氛围以鼓励学生提出问题;创设问题情境以提供提问机会;指导提问方法以提高学生提问能力,以及给予适当评价以激发学生提问兴趣。这些对策的实施有助于提高学生的提问能力和学习效果,也有利于培养学生的创新精神。

问题提出在初中数学跨学科主题学习中的价值、路径与策略

新时代新背景,跨学科课程应运而生。跨学科主题学习强调在真实情境中发展学生问题解决能力,培养学生的创新思维。真实情境中离不开问题提出,因此,文章首先指出问题提出在跨学科主题学习的价值所在,接着结合“问题提出”与“跨学科主题学习”教学实施的共同点,从而提炼出基于问题指向下初中数学跨学科实施路径,给出其教学策略,为跨学科主题学习活动的展开提供参考。Under the new era and new background, interdisciplinary courses have emerged as the times require. Interdisciplinary thematic learning emphasizes the development of students’ problem-solving abilities and the cultivation of their innovative thinking in authentic situations. Problem posing is indispensable in authentic situations. Therefore, this paper first points out the value of problem posing in interdisciplinary thematic learning. Then, by combining the commonalities between the implementation of “problem posing” and “interdisciplinary thematic learning” teaching, it refines the implementation path of interdisciplinary mathematics teaching in junior high schools based on problem orientation and provides corresponding teaching strategies, offering a reference for the development of interdisciplinary thematic learning activities.

对培养学生提出问题能力的思考与实践

提出问题是解决问题的前提,会提问题可以更好地解决问题,助学生由“学会”走向“会学”.在教学中,教师要鼓励学生去质疑、去联想、去创造,并有效启发和引导学生提出并解决问题,以此不断优化学生的知识体系,增强学生的学习信心,将学生培养成具有创新意识和创新能力的新型人才.