基于问题支架,构建乘除法模型——《用7的乘法口诀求商》教学与思考

“用7的乘法口诀求商”属于数的运算教学内容,与前面的“用1—6的乘法口诀求商”相关联。可以通过设计一系列相互关联的问题,为学生搭建学习新知的支架,引导学生通过自主迁移、逆向思维等途径构建乘除法模型。

数学大单元教学视角下问题支架的设计

数学大单元教学视角下,教师如何借助知识之间的关联设计问题支架,将抽象的知识与真实的情境相融,促进学生直观地理解知识的本质,培养学生的数学核心素养呢?

基于问题支架的高年级记叙文教学路径——以统编语文教材六年级上册第八单元《少年闰土》为例

尽管现代教学理念强调问题导向,但在小学高年级语文课堂上,特别是在记叙文阅读教学中,这一理念的实践仍存在明显不足。基于此,教师要从整体的视角,设计有效问题来培养学生的深度阅读能力。在实际教学中,教师要根据记叙文的文体特征和具体内容找准教学切入点,逐步搭建问题支架,并确保学生在支架引领下展开阅读学习,实现学生对文本的深度理解和核心素养的全面发展。

问题支架在项目式写作中的应用

在项目式写作中,问题支架是学生思考、探究和创作的起点。问题支架的设计应以“真实情境”为帆,指导学生选择合适的主题,制订具体的项目计划;以“深入思考”为桨,引导学生从不同的角度、观点和解决途径进行思考;以“合作互动”为舱,促进组内沟通和协调,引导学生发散思维;以“反思评价”为舵,帮助学生及时发现问题,作出适当调整。问题支架的设计不仅让学生明确项目式写作的目标和方向,还能激发学生的创造性思维,从而产生独特的写作观点和表达方式。

基于问题支架的统编教材小学语文阅读教学研究

本文基于维果斯基的支架式教学和最近发展区理论,探讨在小学语文阅读教学中开展问题支架教学的策略,包括:立足学情,把握学生的最近发展区;立足教材,搭建适合文体特征的问题支架;立足目标,搭建适合教学目标的问题支架。

旨向深度学习的问题支架式翻转课堂教学模式探究

翻转课堂作为一种逆序化教学形式,强调其在教学程序和教学理念上均要有“翻转”之意。但翻转课堂仍存在“程序重置”,合作探究有形无实,课后作业偏应试等误区,且对其背后蕴含的深度学习本质缺乏深度思考。基于此,文章将问题支架和内容策展模式应用于中文课程翻转课堂教学中,提出问题支架式翻转课堂教学模式模型,以期提升学生深度学习效果。通过实验和问卷调查等分析方法,通过深度学习动机、学习投入及学习策略等参数评价该模型应用教学效果,发现该教学模型有利于激发学生学习动机,提高课程主动投入率,有助于提高深度学习效果,提升知识迁移和解决问题能力。

搭建问题支架,高效开展物理概念教学--以“速度变化快慢的描述--加速度”为例

在物理概念教学中,教师可通过搭建直通学生“最近发展区”的问题支架,建立新旧知识之间的联系,将任务以问题的形式进行分解,帮助学生逐步实现物理概念的构建。本文以“速度变化快慢的描述--加速度”教学为例,分析如何在课堂教学中搭建问题支架,帮助学生建构物理概念,形成清晰的知识体系。

高中思政课高能问题支架搭建探究——以《联系的普遍性、客观性与多样性》教学为例

问题支架在高中思政课支架式活动教学中发挥着重要作用,但并不是所有的问题支架都能促进学生的深度学习,实现有效的价值引领。思政教师应担当起立德树人的重要使命,在创设问题支架时,要变纯文本为网架图,变教师的“我设计”为学生的“我们设计”,变“类问题”的单一设置为“个问题”的连环设计,变把握原理、自我选择为价值引领。教师要以可视化、情境化、梯度化、价值化的高能问题支架,激发学生的探究兴趣,引导学生在问题的深度探究中,发展思辨力,提升核心素养。

基于学习路径分析的问题支架式教学探究与实践——以“电动势”为例

随着教学改革的深入与教师教学理念的提升,如何在课堂教学中真正实现学生的主体地位,发挥学生学习的主动性和积极性,已成为教育研究中的一个热门话题.本文以'电动势'为例,探讨了如何基于学生的学习路径分析,将学习内容有机整合成系列问题支架,用问题支架引导学生开展系列有效的探究活动,经历重演物理知识的发生、发展过程,实现课堂学习的主体地位的同时实现物理核心素养的有效培养.

一种提升学生问题解决能力的问题支架应用框架——基于翻转课堂的实证研究

解决复杂情境中的问题是21世纪人才应具备的重要能力。翻转课堂作为一种聚焦问题解决的学习模式离不开有效的问题支架,但应用何种类型的问题支架以及如何应用问题支架仍有待进一步研究。在此背景下,通过文献述评、课堂观察、案例分析,借鉴问题支架认知分类观以及问题解决过程四阶段观点,构建了面向翻转课堂的课前“过程提示—细化提示—反思提示”问题支架、课中“问题表征—方案制订—方案分析—监控评价”问题支架以及课后混合的问题支架应用框架,并在小学三年级的信息技术课堂中开展准实验研究,分别从学习成绩、问题解决能力、学习态度三个方面进行了效果检验。结果显示:相对于控制组,实验组学生在学习成绩和问题解决能力表现方面较为优异,并且差异显著,实验组学生对使用问题支架持有积极的态度。

问题支架在深度阅读教学中的设计与运用——以《合欢树》教学为例

语文学科核心素养的提出,为语文教学提升教学效率指明了方向和目标。文章以《合欢树》教学为例,探讨问题支架在深度阅读教学中的作用、设计及实施条件,以期实现学生“语文学科核心素养”的提升。

问题支架:打通阅读教学的经脉

问题是推进师生互动的重要手段,也是师生交流、对话的重要外显形式。阅读教学中,教师可通过设计问题支架,勾连新旧知识,引领学生聚集核心教学内容,走进文本,破解疑难,揭示矛盾,探究细节,感知人物,提高学生的信息提取、整体感知、分析评价、实践运用等阅读能力。

指向深度学习的问题支架式翻转课堂教学模式探究

翻转课堂将信息技术和教育教学结合起来,对教学程序和教学形式进行逆序,已然受到高校的普遍重视。但在实际应用中仍存在不少问题,对其背后蕴含的深度学习的本质较少思考。或可将问题支架和内容策展模式应用于翻转课堂教学中,提出问题支架式翻转课堂教学模式模型,并运用实验和问卷调查等分析方法,通过课程得分、深度学习效果以及满意度等参数评价该模型应用教学效果,发现该教学模型对促进学生的深度学习有所助益。

基于核心素养的问题支架式教学设计--以“任意角的三角函数”教学为例

以“任意角的三角函数”教学设计为例,教师通过设计合理的问题为学习支架引导学生积极思考,体会知识的发展和生成过程,理解知识的本质,从而提升学生的学科核心素养.

用问题支架 促思维发展——以“杂交育种与诱变育种”为例

问题支架是为学生建构的一种目的框架、学习框架和思维框架。问题支架中的问题是学习者达成四维目标,促进思维发展所必需的。因此教师在课前可先把复杂的学习目标任务分解成若干个支架问题,以此将学习者的理解及思维逐步引向深入。通过问题支架,可将学生的思维提高到一个新的水平。

问题支架:促进学生思维发展的桥梁——以小学阅读教学为例

本文将立足小学生思维能力的发展,以建立问题支架为导向,从学生原有的认知经验出发,着重探讨在小学语文教学中以问题支架的方式促进学生思维发展的方略。

感性体验的理性引导——浅谈音乐教学中构建引导音乐体验的问题支架

在音乐教学中从理性的问题思维引导感性情感体验的思路出发,构建能够引导“音乐体验层级”逐级深入的问题支架,让感性的音乐课堂换发出理性智慧的光辉——“感性体验的理性引导”。

搭建问题支架 促进深度学习——多视角探析一道上海中考题

九年级数学应复习什么?怎么复习?如何让复习减负增效?笔者提出专“题”复习不可或缺的观点,让中考中的专“题”成为问题支架,在教学实践中多角度、多方位地探究解法,让深度教学促进学生走向深度学习,实现高阶思维的培养.

从“赶上架”到“扶上架”——浅议数学课堂中问题支架的构建

问题是数学课堂教学的核心环节.问题的提出就是教师通过情景引导出文本所要研究或解决的问题.所以新课程教师应该从问题出发,设计以引发学生学习兴趣为目的的问题、以发展学生思维为目的的问题.但在传统的教学中,大多数学生被＂赶鸭子上架＂,处于被动状态,究其原因,就在于问题的支架有问题.所以本文倡导构建有效的问题支架,使学生从被＂赶上架＂到＂扶上架＂.

数学深度学习下的问题支架构建案例———以《垂直与平行》为例

数学深度学习是为了培养学生高阶思维,增强其解决问题的能力。本文以《垂直与平行》为例,为学生提供问题支架,通过构建支架、创建情境、自主探究与合作交流的形式,增强四年级学生对知识点掌握的能力,旨在促进学生达到深度学习的目标。