问题驱动教学法在急性缺血性脑卒中动脉取栓教学中的应用研究

目的评价问题驱动教学法(problem-based learning,PBL)在急性缺血性脑卒中动脉取栓术教学中的应用效果。方法将南京医科大学附属苏州医院神经内科的60名规培医师作为研究对象,采用随机数字表法分为观察组和对照组,每组30名。第一周,对两组医师采用讲授法,集中讲解急性缺血性脑卒中的理论知识和急救流程,并观看动脉取栓的标准化教学视频;第二、三周,对两组医师采用跟班轮转的方式,进行一对一临床带教;第四周,对照组直接采取练习法进行模拟演练,观察组先由授课老师运用PBL的教学模式指导小组进行讨论,再采取练习法进行模拟演练;第五周,由非带教老师出题,采用闭卷考试和操作考试的方式比较两组医师的动脉取栓技能考试成绩,用问卷调查的方式比较两组医师的学习满意度及对教学效果的评价。结果与对照组比较,观察组的动脉取栓技能成绩总分(对照组总分为81.80±3.75,观察组总分为87.17±3.32)、总满意度(对照组为86.7%,观察组为93.3%)及对教学质量的评价(包括创新能力、解决问题能力、综合表达能力、自主学习能力和操作能力)更高,差异存在统计学意义(均P<0.05)。结论PBL教学能提升规培医师的临床操作能力,提高临床教学成效,增加医师对教学的满意度。

以问题为导向的教学法在儿科护理学课堂教学中的应用

以问题为导向的教学法(PBL)在儿科护理学课堂教学中的应用,旨在提升学生的临床思维能力、自主学习能力、团队合作精神和知识综合运用能力。本文首先探讨了PBL教学法在儿科护理学中的重要意义,其次分析了在实施过程中面临的教师适应、学生适应、教学资源投入和评价体系完善等问题。针对这些问题,提出了加强教师培训、完善教学资源、引导学生适应和建立科学评价体系的具体措施。未来,PBL教学法有望通过个性化教学、多样化教学模式、智能化教学评价和国际化教学合作,进一步推动儿科护理学教育的改革与发展。

以“TBL+PBL”教学法改进《传播学概论》课程教学效果

任务驱动法(TBL,Task-Based Learning)和问题导引教学法(PBL,Problem-Based Learning)是近年来学校教育教学过程中应用比较广泛且实用的教学方法。两种教学法都以学生为主体,以任务和问题作为驱动导引,注重发挥学生的主观能动性,讲求探究式、启发式、互动式教学,注重培养学生应用理论知识与发现问题,解决问题的能力。将任务驱动法和问题导引教学法有效结合应用于《传播学概论》课堂教学的课前、课中与课后各个环节,改革传统的课堂讲授方法,调动学生的学习积极性和主动性,注重实践育人环节,并试图找到理论和实践的平衡点与着力点,从而有效提升课堂教学效果,为培养适应社会发展的新型复合型传播人才探索有效的教学模式。

基于问题的教学法联合基于案例的教学法在中医住院医师规范化培训临床带教中的应用研究

本研究旨在观察分析基于问题的教学法(Problem-based learning,PBL)联合基于案例的教学法(Case-based learning,CBL)在中医住院医师规范化培训临床带教中的应用价值,以期为中医住院医师规范化培养提供更高效的教学方案,探索改进和优化该领域的教学体系。方法 选择2021-2022年本基地参加中医住院医师规范化培训的学生120人,随机分为观察组和对照组,每组60人。观察组:PBL+ CBL教学;对照组:传统以讲授为基础的教学(Lecture-based learning,LBL)。规培医师出科时开展理论知识考试、实践考评、问卷调查以评估二组的教学成效,并开展统计学比较。结果 (1)在理论测试中,观察组的表现优于对照组,成绩分别达到了(85.06±4.36)和(84.93±4.05),但两组之间的差异没有显著性(P>0.05);(2)在实践考评中,观察组的表现优于对照组,成绩分别达到了(92.35±3.17)和(87.57±2.76),经过比较,可以发现与对照组相比,观察组的表现更加优秀(P<0.05);(3)此外,在问卷调查中,可以发现,与对照组相比,观察组的总体评价更加积极,而且这种差距也是可以被证实的(P<0.05)。结论 经过研究发现,基于问题联合基于案例的教学模式比传统的讲授方式更具有优势,它可以更好地提升中医住院医师规范化培训的临床教学质量,为中医住院医师规范化培训教学提供新的思路,值得在临床带教上进一步优化并推广应用。

PBL联合TBL在眼镜学临床实践教学中的运用研究

研究在眼镜学临床实践教学中应用以问题为基础的教学法(PBL)联合以团队为基础的教学模式(TBL)的教学效果。方法 选取2022年10-11月在安徽医科大学第二附属医院眼科进行临床实践的眼视光医学专业学生(2019级)为研究对象,共32人,随机分为两组(A组、B组)。A组学生16人为试验组,采用PBL联合TBL相结合的方法进行教学;B组学生16人为对照组,采用传统教学模式。临床实践课程结束后对两组学生的实践和理论进行考核,发放教学模式满意度调查表,对比分析两组学生成绩情况和教学满意度。结果:A组学生考核成绩高于B组;A组满意度高于B组(p<0.05)。结果 差异有统计学意义(p<0.05)。结论 眼镜学临床实践教学中应用PBL联合TBL的教学方法能够显著提高学生成绩,提高学生对教学满意度,值得推广应用。

浅析PBL教学法在我国一般高校教学应用中存在的问题

以问题为基础的教学法,作为一种全新的教学模式和学习模式,在高等教育中很快由最初的医学教育领域扩张到更广阔的其他专业领域的教学改革中。这种以问题为基础、以学生为中心、教师为引导、学生自主学习的教学模式,在挑战传统教学法的同时也向教师和学生提出了更新、更高的要求。但在我国现有教育体制下,该模式的推广应用中还存在着种种问题和局限性,如不及时认识到这些内在、外在的原因,无条件地地推广PBL教学模式,将会出现事倍功半的效果。

骨科临床教学中联合应用问题为导向(PBL)教学法与情景体验的效果分析

目的 :探究骨科临床教学中联合应用问题为导向(PBL)教学法与情景体验的效果。方法 :随机选取2016年8月到2018年8月间骨科临床相关专业的50名学生为对照组开展常规教学,同时选取同时段骨科相关专业的50名学生为观察组开展PBL与情景体验,然后对照两组教学质量与学生成绩。结果 :教学质量对比中各项指标观察组均显著优于对照组,成绩对比中观察组成绩明显高于对照组,综合两项,组间差异显著(P<0.05)。结论:在骨科临床教学中联合应用问题为导向(PBL)教学法与情景体验的效果显著,能够有效提高教学质量和学生的综合素质。

分析问题导向教学法(PBL)在超声诊断学教学中的应用效果

目的探讨问题导向教学法(PBL)在超声诊断学教学中的应用效果。方法回顾性分析该院2018年1月—2019年12月的80名超声诊断学实习医生,根据教学模式的差异分为常规教学组以及问题导向教学组,每组40名。常规教学组采取常规的教学模式,问题导向教学组采取的是问题导向教学法(PBL)的模式,比较教学效果。结果问题导向教学组超声诊断学的阅片能力、对疾病的诊断能力优于常规教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。问题导向教学组实习医生的超声诊断学临床知识掌握度、超声诊断技能掌握度优于常规教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论问题导向教学法(PBL)在超声诊断学临床带教中的应用效果确切,可进一步提高实习医生的临床知识和技能的掌握水平,是一种值得推广的教学模式。

CBL联合PBL教学法在胸外科临床教学中的应用效果分析

目的对CBL和PBL联合教学法和PBL教学法在胸外科临床教学中的应用效果进行回顾性对比分析。方法抽取本院的实习学生52人,随机分为实验组与对照组两组,实验组采用CBL联合PBL教学法对学生进行授课,对照组则采用PBL教学法,授课结束后对两组学生进行书面测评和问卷调查,以评价两种教学模式的教学效果。结果实验组和对照组学生的病例分析成绩和总成绩方面存在显著统计学差异(P<0.05);两组学生在认为该教学方法提高实习兴趣、提高对知识的理解力和同意该种教学方法方面未存在统计学差异(P>0.05),在提高临床思维能力和提高理论联系临床实践能力方面有统计学差异(P<0.05)。结论 CBL联合PBL教学法提高了教学效果,增强了学生的学习主动性,临床思维能力得到提高,值得进一步探索和改进。

在人体解剖学实习教学中实施PBL教学法的思考

以问题为基础的教学法(Problem-based learning,PBL)是一种以自我学习为主,教师引导的新型教学方法。通过在解剖见习带教中采用PBL教学法,探讨实施PBL教学法的经验和存在的问题。

PBL教学法在乳腺疾病临床实习教学中的应用

PBL是一种新型的教学方法。它能激发学生的学习兴趣,提高学生的创新能力。乳腺疾病是女性的常见病和多发病,鉴别诊断较为复杂。尝试在乳腺疾病临床实习教学中应用PBL教学法。

医学教育中PBL教学法和案例教学法的比较研究

以问题为中心的教学法和案例教学法都是近年来我国医学教育改革中经常采用的两种新型教学方法。但二者从教学论方面来看,在教学材料的选择上、教师角色观、教学目的上都存在着差别。从对我国医学教育实践中的适用性上看,案例教学法能更好地适应我国目前医学教育的资源状况,也有较PBL更好的教学质量的监控性,在教育观念上案例教学法更易于被医学生所接受。

PBL教学法在信息检索教学中的应用

通过分析当前信息检索教学中存在的一些问题以及基于问题的学习教学法在教学应用中的作用,得出由于基于问题的学习教学法具有可移植性,与信息检索教学的课程性质存在契合点,因此基于问题的学习教学法在信息检索教学中应用具有可行性,同时,并就基于问题的学习教学法如何在信息检索教学中进行应用和在教学应用中需注意的问题进行探讨.

PBL教学法在中医院校床边班外科学总论教学中的应用

目的探讨基于问题的学习(PBL)教学法在中医院校床边班外科学总论教学中的应用效果。方法选取2017年9月至2018年1月南京中医药大学五年制临床本科床边班两个小班为研究对象,以外科学总论为教学内容,每个小班均为20人,一个小班设为试验组,另一个小班设为对照组,每组学生自由组合。试验组采用PBL教学法,对照组实施以授课为基础的学习(LBL)教学法,比较两组学生考试成绩及批判性思维能力(中文版)测量表(CTDI-CV)评分。结果干预1个月后,试验组学生主观题成绩明显高于对照组(P<0.05);干预1个月后,两组客观题成绩比较,差异无统计学意义(P>0.05)。干预1个月后,试验组学生评判性思维自信心、系统化能力、开放思想及寻找真相评分均高于干预前和对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在中医院校床边班外科总论教学中实施PBL教学法效果显著,可有效增强学生评判性思维能力,提高考试成绩。

研究问题式学习(PBL)教学法在全科医学教学中的应用效果

探究问题式学习(PBL)教学法在全科医学教学中的应用效果。方法:选取2019年至2020年间,于我校学习的40名学生作为研究对象。同时将这些学生均分为对照组与观察组(20名学生/组)。为对照组学生采用讲授式教学法(Lecture-Based Learning,LBL)对他们进行讲课,为观察组学生采用问题式学习(Problem-Based Learning, PBL)教学法对他们进行讲课。待到这些学生学习完毕之后,再来对比两组学生的实践成绩、理论成绩、总成绩及对教育方式的满意度。结果:在期末成绩出来以后,与对照组学生相比,观察组学生的实践成绩、理论成绩、总成绩及对本组教育方式的总满意率均更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:对学生采用PBL教学法进行教学的教学质量更高,效果更好,可显著提升其各项成绩,其对该种教学法的满意度较高。

以问题为导向的教学法在食品加工与保藏相关课程中的应用

食品加工与保藏课程为食品相关专业一门重要的学科专业基础课程,是食品相关专业本科生的必修课程。为了改善和提高食品加工与保藏课程单调的理论知识传授的讲课方式,部分高校试用了以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)。通过对学习内容以问题的形式提出,可有效改善教学质量,但同时也存在一些不足和问题。本文就PBL教学法在食品加工与保藏相关课程的实施情况进行了了解和探讨。

基于PBL的签派实践课程教学设计与应用

为探讨PBL(problem-based.learning,问题式教学法)在“签派实践课程”教学模式改革中的应用,在PBL法教学可行性分析基础上,构思签派实践课程PBL教学设计与应用方案。选择签派实践课程授课的实验班级和对照班级分别进行PBL法教学和传统方式教学,探索PBL教学法具体的实施路径。采用综合考核和问卷调查相结合的方式来检验评价PBL教学效果。将两班的测试结果和调查结果进行对比,结果实验组学生的能力考核评分比对照组要高,数据对比差异有统计学意义(P<0.05),学生对实验组的教学效果更为满意。基于PBL的签派实践课程教学改革和实践取得了较好的效果,可为飞行签派实践类课程教学模式创新和建设提供参考和借鉴。

PBL+CBL联合“任务清单”教学模式在胃肠外科临床护理教学中的应用分析

探讨基于问题的教学方法(Problem-Based Learning,PBL)、基于案例的教学法(Case-Based Learning,CBL)和“任务清单”教学模式在胃肠外科临床护理教学中的应用效果。方法 选取2022年1月-2023年12月我院胃肠外科二病区的31名护理实习生为研究对象,随机分为对照组及观察组进行前瞻性研究。对照组采用传统教学法,观察组基于“任务清单”,采用PBL+CBL联合教学模式,采用t检验比较两组的理论考试和操作考试平均分数,采用x2检验比较两组临床教学满意度。结果 观察组理论成绩、操作技能成绩、病例分析成绩以及综合成绩均明显高于对照组(91.00±3.94比77.71±4.01,96.50±1.17比91.68±1.17,91.88±3.04比84.86±2.45,93.37±1.34比85.73±1.51,P<0.05);观察组护生教学满意度显著高于对照组(94.1%比85.7%,P<0.05)。结论 PBL+CBL联合“任务清单”教学模式,有助于提高护生专科理论成绩及操作技能,提高临床教学质量,提升护生对临床教学的认可。

以上问题为基础的教学法在《生物技术实践》模块教学中的应用

本文结合具体教学案例，阐述了以问题为基础（PBL）教学法在《生物技术实践》模块教学中的应用。并通过问卷调查、成绩统计等方法分析了PBL的教学效果。

PBL教学法在《动物性食品卫生检验》课堂教学效果对照分析报告

在《动物性食品卫生检验》课堂运用PBL是实现教学目标的关键，课堂教学效果显著提高，为学生准确理解和应用教学内容起到保障作用。