基于长汀一中345生态课堂教学下的高中物理问题生成教学实践研究

在新课改和素质教育的背景下,长汀一中将原有的问题解决教学模式与核心素养、生态课堂理念相结合,构建了345生态课堂教学体系。高中物理学科需要以核心素养培养目标为主要的教学设计思路,才能够实现更加精确的问题导学教育模式。基于345生态课堂,长汀一中能够进一步提升课程改革的实效性,本文将着重探讨高中物理问题生成的教学实践路径。

学以致疑 问以广识——问题生成式教学方法在语文课堂中的探索与实践

只有自己发现问题，才会迫切的渴望得到解决；只有自己提出问题，才会深入研究、探讨；只有自己生成问题，才能真正体验到自主学习的乐趣。文章分析了当今语文课堂教学的模式及弊端，并提出了问题生成式教学方法的指导策略。

例谈教师对教学生成性问题的误解与误用

教师在教学过程中，有时也会被“途”中的细枝末节和一些毫无意义的生成性问题分散精力，扰乱视线，以致中途停顿下来，或是走上岔路，而放弃了自己原先追求的目标。

开放·互动——“生成性教学”理念在城市规划教学中的探索

该文旨在介绍我系自2005年创办城市规划来,在教学中采用的方法体系以及取得的显著教学效果。该文以坚实的规划专业教学实践为基础,以教育学、社会学、建筑学及城市规划相关理论与研究方法为依据,导入"生成性教学"理念,以"问题式"教学方法为主线,强化教学过程中学生的参与性、自主性、开放性、互动性,构建开放式教学模式,强调互动式教学过程,引导学生思考影响并制约建筑及城市设计的社会、政治、经济及文化因素,同时重视城市社会调查,以此为依据确定具体的设计目标,并解决相应的设计问题。"生成性教学"模式的引入,旨在提高学生的专业素质,以培养合格的建筑、城市规划设计及管理人才。

让课堂因生成而更精彩——以初中科学课堂教学为例

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每个学生的发展”。课堂教学的“预设”与“生成”是很多教师关心而又希望了解的问题。不同的教师对待课堂教学中生成性问题有着不同的对待方式。笔者有时因赶进度，在遇到课堂教学生成性问题时就说：“下课再讨论”，“自己回家上网查查”等了事。只关注课前精心设计的教案。严格按照教案上课，而忽视了学生在课堂上的状态和发展。这样．只会让“死”的教案支配和限制住“活”的学生，使原本鲜活灵动的课堂变得机械、死板与程式化。为更好地促进学生的发展，笔者尝试着让课堂因生成而更精彩。

如何尊重学生的“原问题”——由《马嵬(其二)》生成性问题引发的思考

学生在课堂上常常会问一些稀奇古怪的问题,由于这些问题与教学预设不吻合,打乱了教师的教学设计,从而被教师打击或者忽略。其实,这些问题常常是源于学生原认知、真思考,就是课堂教学生成性问题的来源,若能得到教师的有效引导,会一石激起千层浪,使平静的课堂变得有波澜、富有生机。我们常常鼓励教师要直面学生的生成性问题,但许多教师不能理解学生提出的一些奇怪的问题,认为这些问题不是有效的问题,不是真问题。

英语观摩展示课上的“节外生枝”

教学的教育性问题,是新课程必须面对的热点问题。在推进课程改革与教师专业化发展时候,更加引起人们的关注。通过剖析一个公开课案例,阐述教学中的生成性问题产生后,不同教师会有不同的处理方法,处理得好,可以调动学生的积极性,反之,会挫伤学生的学习热情。

让稍纵即逝的美丽更持久一些——课堂生成性资源的利用

课堂预设与生成是教学中的一对矛盾统一体，是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面。但在实际教学中却常常遇到两种现象，一方面是只有预设，不见生成；另一方面，在新生问题出现时教师不愿或无法有效应对。下面笔者结合教学实践谈谈教学生成性问题的应对和利用。