数学教学过程中如何培养学生的问题研究意识

问题研究意识是学生发挥其数学思维模式的重要表现形式,培养学生的问题研究意识对于提高学生的创新能力具有重要的作用。当前研究提高学生创新能力途径很多,而对培养学生问题研究意识的研究还比较少,本文以全新的角度分析在教学过程中应该采取什么样的方式促进学生问题研究意识。

意识研究中争论的三个问题

面对人类认识意识所遇到的关键挑战,当前的意识研究领域广泛争论着三个问题:神经科学研究能否解决客观的脑如何产生主观意识的问题,意识的神经相关机制涉及全脑还是局部脑的问题,以及意识是否有组织物质的一种普适性质的问题。

“问题导向”视域下研究生能力素养在场刍议及路径延展

研究生培养与发展是我国教育体系中关键的一环,对于社会和民族发展具有重要的影响。然而,在现行教育体制下,问题导向意识作为研究生能力素养的核心要素,其缺位现状不容乐观,具体表现为在发现问题、考究问题、解决问题、反思问题等意识方面存在不同层次的薄弱窘境。从研究生本体、导师及学校等客体介入,在形成问题、论证过程、审视结论和优化问题角度构建激发内在研究动机、形成问题意识的触发机制,倡导介入问题研究、寻求问题解决的参与机制,引导自我审视问题、自觉评价结果的监督机制,以及鼓励反思问题全局、引发问题延展的评价机制,从而在一定程度上提升研究生的问题素养。

研究式教学的哲学思考

研究式教学是党校教育在全面建设小康社会的新形势下实行的一种教学方法,是增强党校培训干部功能的必然选择。实行研究式教学是继承我党传统的需要,也是时代发展和教育理论发展的需要。研究式教学的特点有问题研究意识;理念的不断创新;价值评测的执行。但是对研究式教学还存在着三个方面的误区,即将研究式教学形式化、简单化;把“课题式教学”等同于“研究式教学”;对研究式教学的难度认识不足,急于求成。应努力探索研究式教学的规律,完善研究式教学在党校教育中的主体地位。

论法学研究的中国问题意识——以关于法律信仰问题的争论为分析线索

法学研究的中国问题意识根本而言就是批判反省意识,对它的论证应当坚守事实证成和价值证成两个维度。在当下中国,法学研究既不能做简单的"信息提供者",也不能唯"主义"至上。这既是纠偏目前中国法学界形形色色的问题意识误区的需要,也是适格的法学研究的中国问题意识当下在场的主要方式。

阶层认同:社会冲突的新视角

2005年2月21日,中国社会科学院社会学研究所李培林研究员等人为中共中央政治局常委第二十次集体学习进行授课演讲,这次授课演讲的成果,在李培林最近推出的新书<社会中突与阶级意识--当代中国社会矛盾问题研究>中,得到了比较好的体现.