一个“问题行为儿童”日常表现的观察记录与矫正策略

本文通过对一个"问题行为儿童"的日常表现的观察,阐述了对于问题行为儿童幼儿教师应采取怎样的方法来矫正孩子的错误行为。作为一名幼儿教师,要以一颗宽容的心来对待孩子,了解他、尊重他,使每个孩子都健康快乐的成长。

立足游戏,打开紧闭的心扉——自闭症儿童数学课堂问题行为的分析和转化策略

自闭症是发现于儿童早期的发育障碍,在课堂教学的过程中,自闭症儿童往往会产生一些问题行为,给课堂管理带来了很多的干扰,需要引起教师的足够重视。鉴于此,本文以小学数学教学为例,对自闭症儿童的课堂问题行为进行了分析,并且提出了运用游戏来对儿童的行为进行转化的策略,从而帮助教师更好地应对自闭症儿童在课堂上的问题行为表现,帮助自闭症儿童更好地融入课堂正常学习环境中去,改善小学数学教育教学的质量。

浅谈促进幼儿身心健康发展的教学策略——评《学前儿童问题行为及矫正》

在成长过程中,幼儿受到来自家庭、幼儿园教育、社会等多方面的影响,一旦没有对幼儿行为进行正确引导,则很可能导致幼儿出现一些问题行为,如攻击性行为、说谎行为等,最后对幼儿身心健康发展产生非常不利的影响。因此,从教学的角度出发,关注幼儿身心的健康成长,了解幼儿发生问题行为的原因,进而实施相应的矫正措施或引导非常重要。针对促进幼儿身心健康发展,《学前儿童问题行为及矫正》一书能够为这方面教学带来许多借鉴与思考。

特殊儿童问题行为的影响因素及干预策略

特殊儿童因各种因素的影响,较一般儿童更容易出现问题行为,然而问题行为对儿童康复训练带来挑战,影响着特殊儿童各项技能的学习。本文结合文献和实践工作,就特殊儿童问题行为的影响因素及干预策略进行探讨,为特殊儿童的家长和一线康复师提供问题行为干预的参考。

中职学生专业课问题行为表现及矫正策略

现代职业院校专业课多以理论教学及实训教学为主,其成效与质量是专业教育目标得以实现的根本保证。而在课堂教学活动中由来已久且普遍存在的问题行为干扰着课堂教学秩序,既影响教学质量与成效,也不利于师生全面健康发展。相对来说,中职学生这一特殊群体在专业课上表现出的问题行为要复杂得多,也要严重得多,怎样纠正中职生在课堂上的问题行为已然成为困扰中职专业课教师的一个棘手问题。降低中职学生专业课堂问题行为对提升专业教学质量,促进中职生素质教育具有重要意义。

两岁儿童情绪调节策略与其问题行为

本研究在实验室中对 148名 2岁儿童在紧张情境中的情绪调节策略进行观察 ,通过聚类分析 ,根据儿童情绪调节策略使用的特点将儿童分为积极活动型 ,中间型和安慰型。同时 ,父母报告儿童问题行为。结果发现 ,在外显问题行为上 ,三组儿童之间的差异不显著 ,而在内向性问题行为上各类型儿童之间的差异显著 ,具体来说 。

智障类儿童问题行为及心理的矫正策略

在特殊教育中,智障类儿童是较为特殊的一个群体。与其他身体存有缺陷的儿童不同的是,由于智力先天性残疾,智障类儿童对于客观世界的认知存在很大局限,经常受到他人的忽略与歧视,久而久之便容易形成孤僻、怪异的性格,使他们自我意识的发展和心理平衡状态受到制约。有的学生甚至患有较严重的自闭症,表情冷漠、孤僻自卑,不愿意参加集体活动,无法正确看待自己在群体中的价值和位置;有的学生自理能力相对较差，具有较强的依赖心理，不能照顾自己：还有的学生意识不到周围人的存在，始终将内心封闭起来，生活在自己的世界中。

学生课堂问题行为矫正策略

学生课堂问题行为亦称学生课堂行为问题，指由学生发出的影响教学正常进行的一切举止和言行。①对学生课堂问题行为的研究，是对课堂进行常态研究的必要补充，是作者继对学生课堂行为进行分类研究和对学生课堂问题行为进行归因分析之后。

大学生日常行为中的自我管理问题和策略研究

该文主要对大学生日常行为中的自我管理问题进行了仔细的分析,并提出了与之相对应的管理方法与策略,希望能够在提升大学生自我管理方面起到一些参考的作用。

课堂教学中的问题行为及矫正策略

课堂教学中的问题行为可以从情绪反应、行为反应和影响后果三方面进行划分。导致问题行为的原因主要有 :教师主观上“贴的标签”、儿童中心主义价值观的引导、课堂管理无序化、师生情感不和谐、教学方法不得当、认知及心理障碍、病理原因、周边不利环境的影响、代际冲突带来的家庭不和等。课堂问题行为的矫正策略主要应有 :树立科学的教师观、学生观、教学观 ;讲究教学方法 ,注意个别差异 ;科学地营造学校环境 ;充分利用心理咨询机构 ,帮助青少年形成自我调节能力 ;注意学校与家庭的沟通 。

试论学前儿童的攻击行为及矫正策略

攻击行为是学前儿童身上比较常见的一种不良社会行为，本文在论述学前儿童攻击行为发展规律及影响因素的基础上，提出了以下矫正策略：有效干预儿童的攻击事实；引导儿童掌握解决人际问题的技能和策略；及时鼓励儿童的亲社会行为；教育活动的组织和实施应充分考虑不同年龄儿童的特点。

社交故事在自闭症儿童问题行为矫正中的应用

对问题行为的矫正一直是自闭症儿童教育的重要内容之一。传统的消退、延迟强化、阻断等技术，都相对被动，在问题行为发生后才能介入，且往往只能减少问题行为的发牛，无法促进良好行为的发展，因此在实际运用中尚存在很大的局限性。社交故事通过描述某种活动会在哪里发生、什么时候发生、会发生什么事、涉及哪些人以及为什么应表现出某些行为，

功能性行为评估在智力障碍儿童问题行为矫正中的应用

目前以儿童问题行为的功能性评估为基础的干预已被广泛运用于特殊儿童问题行为的干预中,并已取得较好的干预效果。本文对智力障碍儿童问题行为常见的功能、问题行为功能性评估的一般流程做详细的介绍,并在此评估基础上制定智力障碍儿童问题行为的干预策略。

亚斯伯格综合症儿童情绪行为问题的矫正

亚斯伯格综合症是一种人际关系和交往障碍,通常在6岁以后被诊断,且男孩明显多于女孩。其主要表现为人际交往障碍、情绪行为异常,但是无明显的语言和智力障碍。由于亚斯伯格综合症儿童具有良好的认知能力,

学龄儿童行为问题干预策略研究

儿童行为问题包括行为和情感两个方面,其成因不外乎先天自身因素和后天环境影响,课题组通过综述国内外儿童行为问题现状及成因的研究结果后,首次用流行病学病因轮状模型解释儿童行为问题的因果联系,并提出构建"家庭、学校、社会"三位一体支持系统的儿童行为问题干预策略。

孤独症儿童行为矫正及干预策略

本刊收到若干篇儿童少年期精神障碍的稿件 ,集中于本期内作为专题讨论刊出。

盐酸托莫西汀联合心理-行为矫正疗法治疗儿童多动症的疗效分析

目的:探析盐酸托莫西汀联合心理-行为矫正疗法治疗儿童多动症的疗效。方法:选取2020年5月1日-2021年4月30日我院收治的60例儿童多动症患者,随机分为两组,对照组30例实施盐酸托莫西汀治疗,观察组30例实施盐酸托莫西汀联合心理-行为矫正疗法治疗,对比两组患者的临床效果、行为问题、行为与态度情况、不良反应。结果:观察组的总有效率90.0%高于对照组66.7%(P<0.05);观察组的学习、心身问题、冲动多动、多动指数、品行、焦虑等行为问题评分低于对照组(P<0.05);治疗后,观察组的CBCL评分高于对照组(P<0.05),两组患者不良反应发生率无统计学意义(P>0.05)。结论:针对儿童多动症患者实施盐酸托莫西汀联合心理-行为矫正疗法之后,可以提高治疗效果,减少行为问题的出现,有效改善患儿心理,且不会增加不良反应,安全性尚可。

儿童问题心理及其行为矫正研究

每一个时代,每一个地域,在时间和空间的双重锤炼与打磨下酿造了与其相对应的香醇而久远的文化,在每一种文化的沃土中,又会产生各种关于人的心灵与内心世界的活动。这或许是我们人类意识发展最与众不同最独特的一个特征,对人类认知自我、改造自我以及认知世界、改造世界的观念和能力，便奠定了人类心理学发展的基础。

基于自然后果法的儿童问题行为矫正研究

知识的"冰山隐喻模型"以及生活日常告诉我们,知识并非完全明确、客观的,也不是所有的人类知识都能加以格式化、结构化,都能以命题、语言、文字、公式、图表等形式进行储存和及时提取。能加以表达的知识比我们所知道的要少得多。在儿童行为失范中,道德捆绑式的训诫和惩罚只能一定程度上把一些"成人化""固着化"了的显性知识灌输给他们,这对于问题行为的矫正没有实质性的效用,所以在教授儿童显性道德规范的同时用自然后果法让儿童自尝"苦果",从而实现问题行为的矫正十分必要。

幼儿教师应对儿童问题行为的基本策略

儿童的问题行为是儿童发展过程中的一种常见现象,而幼儿教师作为儿童进入社会、接触社会的指引者,对其行为如何做出反应就对儿童的社会性学习非常重要。教师对于幼儿问题行为适宜的策略有助于保持儿童的积极行为,消除儿童的问题行为。本文简略地介绍了强化策略、忽视策略、自我控制时间策略、预防策略、转移注意力策略等几种教师应对儿童问题行为的基本策略,意给教师提供一些建设性的指导意见,从而塑造儿童的积极行为。