ADOPT问题解决模式护理对大面积烧伤患者创面愈合及心理状态的影响

目的:探究ADOPT问题解决模式护理对大面积烧伤患者伤残接受度、创面愈合及美观满意度的影响。方法:前瞻性选择2020年1月-2022年12月笔者医院收治的患者460例大面积烧伤患者为研究对象,将2020年1月-2021年3月收治的患者纳入对照组,2021年4月-2022年12月收治的纳入观察组,对照组采用大面积烧伤后常规护理,观察组采用ADOPT问题解决模式护理,持续护理3个月。分别于干预前和干预3个月后,采用伤残接受度量表(Acceptance of disability scale,AODS)评估患者伤残接受度,采用视觉模拟评分(Visual analogue scale,VAS)评估患者创面疼痛程度,采用简明烧伤健康量表(Burn specific health scale,BSHS-A)评估患者生活质量;干预4周后,计算创面愈合率;干预3个月后,采用(Vancouver scar scale,VSS)评估患者创面愈合后瘢痕增生情况,采用美观满意度评分表评估患者美观满意度;记录创面愈合时间。结果:干预后,观察组患者AODS评分、创面覆盖率、美观满意度、BSHS-A评分均明显高于对照组,创面愈合时间明显短于对照组,VAS评分和VSS评分明显低于对照组(P<0.05)。结论:ADOPT问题解决模式能够提高大面积烧伤患者伤残接受度和美观满意度,有利于创面愈合,患者生活质量也得以显著提高。

基于问题解决的单元作业设计模型建构及其实施路径

长期以来,作业被视为巩固或补充教学的一个环节,这弱化甚至遮蔽了作业的独特育人价值。素养立意的作业是一种能动学习任务,以真实情境中复杂问题为逻辑起点,将问题解决能力作为直接目标,在综合考虑学生的生活情境、问题解决过程、所需条件和资源等核心要素的基础上,构建新的设计模式,进行单元整体设计,回归育人本质。这要求教师在设计作业时,遵循学生的学习发生规律,提高作业设计能力;关注学生的生活经验,设计适宜的作业情境和问题;明晰作业设计路径,指导学生开发作业资源;立足多元评价和反馈,反思与优化作业完成路径。

指向一致性的小学数学问题解决教学

小学数学四个学习领域间、各领域内各主题单元相对独立而又存在着必然的学科逻辑。部分教师缺乏对数学学科本质的深度理解,“散点教、反复练”的现象仍突出,学生学到的是点状知识,缺乏解决实际问题的能力。将一致性作为“问题解决”教学的追求,是改变碎片化地教、零碎状地学的必要抓手,是核心素养真正落地的新视角。结构化的教与学是体现一致性的行为路径。

指向高阶思维的六步问题解决法教学探析

培养学生高阶思维常见的问题有课堂教学对培养学生高阶思维能力关注不够、高阶思维的培养滞后于考试评价改革等。指向高阶思维的六步问题解决法可以促进学生审辩思维和创新思维发展,提高其解决问题的能力。在实践中,指向高阶思维的六步问题解决法应遵循问题与情境原则、挑战与创新关联原则、教与学协调原则;指向高阶思维的六步问题解决法的教学设计要树立以学定教、以学为主的理念,从教学思路、教学目标、教学内容、教学环境等几个方面来实施。

从“问题解决”到“问题引领的数学教学”——国际视野下的中国数学教育(1)

相对于“问题解决”这一国际性的数学教育改革运动,国内近年来获得普遍重视的“问题引领的数学教学”代表了认识的重要进步,特别是,我们如何更好地处理教师的主导作用与学生的主体地位之间的关系,这是后一方面工作能够取得重要进展的主要原因,即理论研究与实际工作、教学与教研的密切结合.

面向设计类问题解决的大学生反思性学习模型构建及应用研究

反思是设计类问题解决的重要途径,参与迭代的反思性实践有助于学生解决设计类问题。针对目前各研究中反思性学习模型无法直接迁移至设计类问题解决情境、以及对学生的反思支持性因素考虑不足等问题,首先基于经验学习理论、转化学习理论及PST理论,结合设计类问题解决的本质与过程特点,构建了面向设计类问题解决的大学生反思性学习模型,然后以教学设计问题解决为例进行了模型应用及案例分析。研究发现,该模型可以用于指导反思性学习活动的设计以帮助促进设计类问题解决并提升设计作品的质量,模型的迭代应用可以促进学生设计类问题解决能力的提升,反思干预策略会影响设计类问题解决的思维过程。

基于社会认知网络分析的学习者协作问题解决能力发展研究

协作问题解决能力是21世纪数字公民应具备的核心能力之一,但目前尚且缺乏对学习者协作问题解决能力动态发展过程的探讨,需要融合多元方法提供更细粒度的分析。以学习者在教学初期、中期、后期三个时期的在线协作会话数据为分析样本,运用认知网络分析发现,学习者协作问题解决能力呈现出由低水平向高水平发展的过程;通过社会网络分析发现,参与者呈现出网络核心和边缘两种社会角色,且社会角色随时间会动态改变;社会认知网络分析结果显示,不同社会角色学习者的协作问题解决能力发展过程具有显著差异。基于研究结果,从在线协作环境、课堂教学策略以及教师专业发展三个方面给出建议。

联通主义学习情境下基于问题解决的学习者角色转换分析

联通主义学习支持多样的角色和主体。分析学习者角色转换过程,有助于深入理解联通主义学习情境下问题的解决过程,提升对互联网时代学习规律的认识。然而当前有关联通主义学习情境下学习者角色的研究主要聚焦在理论框架、概念模型以及交互行为上,对于学习者在问题解决过程中角色的转换特征鲜有深入的探讨。基于联通主义教学交互模型和问题解决过程,可将联通主义学习情境下的学习者角色划分为规则迷茫者、信息探索者、话题启发者、信息连接者、讨论协商者、信息鉴别者、反思总结者、规则解答者、方案构建者9类。以此为角色编码框架,结合滞后序列分析法对一门cMOOC的交互文本进行分析发现:联通主义学习情境中,讨论协商者、话题启发者、信息连接者是学习者问题解决时出现频率较高的角色;同一学习者角色存在多种转换路径,话题启发者和方案构建者是最能体现这一转换特点的两类学习者角色;不同学习阶段中,学习者角色转换路径既有共性又有差异,共性在于规则迷茫者和规则解答者之间始终存在着角色转换,而信息探索者、讨论协商者、方案构建者等在不同学习阶段有不同的转换方向。后续可进一步关注学习者在问题解决过程中的个体差异,探讨自动化编码工具的有效性,为相关课程的设计和开发提供参考。

核心素养视域下小学数学“问题解决”的价值指向

目前,部分教师缺乏对“问题解决”价值的认识,而将“问题解决”与“应用题”等同,仅重视知识与技能的教学。小学数学“问题解决”,承载了发展学生数学核心素养的重要使命。“问题解决能力”是数学核心素养之核心,数学核心素养引领“问题解决”,并在“问题解决”的过程中形成与发展。“问题解决”渗透于数学各学习领域,增强课程的一致性;将“一致性”作为新教材编写的指导思想,使教材整体性、连贯性更强。“问题解决”引领教学方式的变革,着眼于学生问题解决式的学习方式的形成,以促进数学核心素养的发展。

在小学数学“图形与几何”领域建构问题解决模型的路径探析

在小学数学“图形与几何”领域的教学中引导学生运用几何直观和推理意识建构问题解决模型是一项重要学习任务。教师在教学中可以运用以下策略,帮助学生建构“图形与几何”问题解决模型:采用问题引领,启发学生主动探究;在具身体验中,培养学生有序思考;利用数形结合,优化解决问题策略;在类比推理中,建构解决问题模型。

打造“问题解决”式课堂培养学生“四能”——江苏省射阳中学融和“四问驱动”的探索与实践

江苏省射阳中学始终遵循“立足学生终身发展,力求做到以‘教’为主向以‘学’为主的课堂转变”这条主线,努力把课堂还给学生,帮助学生实现真正的深度学习。学校以江苏省教学成果奖一等奖项目“四问驱动”教学范式为基础,努力打造“问题解决”式课堂,注重各学科与“四问驱动”教学范式的和谐融合,着力培养学生适应未来生活的能力,取得了较好的实践成效。

高校学报编辑队伍建设存在问题与解决路径

高校学报编辑队伍素质和学术水平对学报质量起着重要作用。目前,我国高校学报普遍存在编辑人员多为非出版专业和兼职人员、出版专业系列职称人员偏少、主体意识模糊与创造性劳动思维发挥不足,以及学习能力不足与敬业态度有待提升等问题,给学报质量造成了一定影响。针对学报编辑队伍现状,采取提高编辑政治思想水平和职业道德修养、发挥编辑的创造性劳动行为、加强编辑人员的业务培训及构建科学的考核机制等有效途径,打造一支政治素质高、业务能力强、高水平的编辑队伍,力争产出高质量的学术期刊,推动高校学术水平和科研综合实力上台阶。

面向解决复杂工程问题能力培养的一体化课程体系构建

培养学生具有解决复杂工程问题能力是国内高校开展工程教育的重要内容。以地方高校电子信息工程专业应用型人才培养为例,提出以培养解决复杂工程问题能力为核心的一体化课程体系的构建过程,提出教学团队负责专业课程群建设,精心设计案例式、项目式教学的思路,有效提高学生解决复杂工程问题能力。

策略教学要突出“怎么用”——兼评两则《解决问题的策略——转化》教学设计

转化的策略并非新鲜事物,大多数学生已具备相关的经验基础,所以,教学《解决问题的策略——转化》一课要突出“怎么用”。具体地,需要彰显转化策略的应用价值,点醒学生提升“用”的意识,帮助学生提炼“用”的要点,引导学生总结“用”的方法。

皮肤科学教学过程中的问题解决与教学改进探讨

本研究旨在深入分析皮肤科学教学过程中遇到的难题及其解决策略与提升教学质量的方法。首先对现行教育实践中的核心困境进行了审视,涉及到理论知识与实际操作之间的分离、教育资料的短缺、以及教学手段的缺乏多样性等方面。面对这些挑战提出了一系列切实的应对措施,例如增强实际操作训练、刷新教育材料、普及各种式样的教学技巧等。深入探究了将这些建议有效整合进现实课堂的途径涉及构思多元化的学习互动、增强教育工具、以及机动采纳多样化的授课技巧等。经过成效分析与回应归纳出对创新的教育策略及优化行动的功效,观察到这些行动对增进学生的学业成就和实际操作技能有着正面作用。最终对将来的进展路径进行了预测,着重了持续改进教学架构、发展教学手段、提升教育质量的关键性,旨在为造就更多卓越的皮肤学专家做出更深远的影响。

ChatGPT4解决科学问题能力的探究——以“北上广”三市中考物理试题为例

通过对北京、上海、广州三个城市近五年的中考物理试题进行编码,并将编码后的试题输入ChatGPT4中,深入评估了其解决中考物理试题的能力.研究表明,ChatGPT4在解决这些问题时表现出稳定且较高的得分率,然而,进一步分析后发现,ChatGPT4在处理涉及多个变化关系或未知量的题目时容易出错.此外,ChatGPT4无法识别一些常识性信息,并且当它无法从题目中获取充足的关键信息时,往往会自我设定假设以解决问题.这一方面体现了ChatGPT4处理问题的灵活性,另一方面也揭示了它在利用已有信息方面的不充分.ChatGPT4较强的中考物理问题解决能力在丰富解题方法、改善作业设计等方面展现出巨大的应用潜能,但也为教育公平带来了新的挑战.

基于问题解决的“阿波罗尼斯圆”几何背景探究

新课程改革倡导培养学生的探究能力,那么如何利用教材中的典型问题激发学生的学习兴趣、引导学生深度探索问题的本质,培养学生的思维能力呢?本文由一个“阿波罗尼斯圆”问题从几何角度展开了对“阿氏圆”性质的探究,在深刻理解了“阿氏圆”的成因与性质基础上成功地解决了上述问题.

基于问题解决学习的血管外科专业教学模式研究

本研究旨在改进血管外科专业教学,采用问题解决学习(PBL)方法进行教学模式设计与实施。通过对比传统教学法与PBL教学法,分析学习成果及教学反馈,探讨PBL在血管外科教学中的应用价值与实效性。研究结果显示,PBL模式在提高学生理论知识掌握程度、临床技能运用能力以及团队协作和沟通技巧等方面相比传统教学模式展现出明显优势。在血管外科专业教学中采用PBL模式,能激发学生的学习积极性,提高教学质量,促使学生形成批判性思维和自我学习的能力。进一步的研究还发现,PBL模式对教师的教学水平和能力也提出了更高的要求。因此,通过本研究,提出了血管外科专业教学应采用PBL教学法,并且要对教师进行相应的培训,以提高总体的教学质量。

数形结合 “说”出精彩——例谈分数乘除法解决问题教学的口述训练

在分数乘除法解决问题的教学中,教师应借助几何直观、数形结合等方法,让学生深刻理解分数和分数乘法的意义,加强基本数量关系和各类解决问题的算理及算法的口述训练,沟通与其他相关知识的联系,帮助学生厘清并拓展解决问题的思路。

信息化背景下协作式问题解决教学范式建构

在信息技术迅猛发展与学生发展核心素养之际,学校课堂教学方式面临着新的挑战和机遇。协作式问题解决教学范式,将“问题解决教学”“协作学习”与“混合教学”有机融合,以问题设计引领课堂教学,以问题解决构成教学活动主线,以师生、生生协作开展课堂学习,以信息技术为手段保障课堂教学顺利完成,充分发挥教师和学生的主动性与创造性,促进学生全面发展和教师专业发展协同并进,以实现课堂教学中教学相长之真正要义。