以问题解决为导向的本科阶段计量经济学教学改革探讨

本科生阶段的计量经济学教学改革仍然面临着众多的挑战,培养学生应用计量方法解决实际问题的能力是计量经济学教学中的迫切任务。以问题解决为导向的计量经济学教学能够使学生明确学习目的、增加学生的学习兴趣、培养学生的创新性思维,进而适应创新性人才培养时代的需要。教学中应以调动学习主动性的专业问题为引导,以增强学生问题解决能力的实践教学为主体,以适当深度的理论教学为支撑,建立"问题、实践和理论"三位一体的教学体系,使学生能够真正将计量方法创新性地应用到实际专业问题的解决之中。

以问题解决为导向的初中可视化编程教学实践--以《超人拯救地球》一课为例

学习程序的最终目的是让学习者可以有效地使用计算机完成某些应用开发,解决实际遇到的一些复杂问题。学生可以根据所学知识,搭建出符合某一主题的小动画、小游戏,或者是创建一个小故事、画一幅画,无论是小游戏还是小故事或一幅画,都是在某种情境下进行设计的,这种情境正是可视化编程问题的由来。

以问题解决为导向的学前督导创新思维

办好学前教育、实现幼有所育,是党的十九大作出的重大决策部署,关系亿万儿童健康成长,关系社会和谐稳定,关系党和国家事业未来。罗湖通过构建以创新为引领和支撑的学前督导体系与发展模式,有效推动区域学前教育普及普惠安全优质发展,为新时期学前督导改革探索提供了“罗湖实践”。

以问题解决为导向的主题探究活动组织策略

以问题解决为导向的主题探究活动具有自主性、开放性的特点,为幼儿问题解决能力的发展营造了良好的环境。然而实践中我们发现,幼儿在相关主题探究活动中常常提不出问题,或者提出的问题是无意义、不明确的。一些教师组织主题探究活动时就如何激发幼儿问题解决意识存在困惑:“怎样让幼儿提出有质量的问题?”

服装设计与工程专业以学生为中心、以解决实际问题为导向的教学模式改革研究与实践

构建实施以学生为中心、以解决实际问题为导向的教学模式,针对学生群体进行课堂教学,教师发挥引导作用,通过激发学生思考,发掘主观能动性和创新思维,提高课堂学习效果,促进学生思维发展与实践能力的提升。

“以学生为中心”的设计类课程思政教学研究

本文主要研究如何针对设计类专业课程特点,根据专业课程特点,行业需求,信息技术的融合,融入课程思政教学方法,推动教学改革,以提高学生学习兴趣为动力,推进以学生为中心的教学改革,以解决实际问题为导向,促进学生全面发展。

大型港口工程项目社会稳定风险评估新框架探析

根据国家发展改革委关于投资项目社会稳定风险分析评估的相关规定和风险管理基本原理,针对当前采用较多的以综合风险指数法为主要方法的项目稳评框架体系存在的问题,提出"以问题解决为导向"的项目稳评新方法框架,以及与该框架相对应的稳评准则,并将其应用到大型港口码头工程等项目的社会稳评实践中。

STEM教育:要关注学生创新能力的培养

当前,全国各地许多学校正积极开展跨学科学习(STEM教育)的教学探索,积累了许多宝贵的经验并取得可喜的成果。但我们仍需要着力提升学生的信息素养,关注学生创新能力的培养。STEM教育就是让学生面对真实情境的问题以问题解决为导向的项目学习。它通过将科学探究(S)、技术制作(T)、工程设计(E)和数学应用(M)有机统一,让学生在运用跨学科的知识和方法解决实际问题的过程中.

儿童STEM项目课程的思与行

近年来,STEM教育因情境性、整合性、项目式学习等特点逐渐引起世界范围的关注与研究热潮。儿童STEM教育以项目课程为载体,依托于“开始—发展—结束”的三阶段实施过程,强调以主动探究为核心、以问题解决为导向,打破了常规学科的界限,为进一步促进幼儿全面发展提供了无限可能。一、传承与思考:儿童STEM项目课程的背景。

POPS结合EBM教学法在肾内科专业学位研究生培养中的应用

临床医学专业研究生的培养目标是打造一支高素质的医师队伍以提高临床医疗质量和水平。以病例为导向的问题解决方案(Patient-Oriented Problem Solving System,POPS)结合循证医学(EBM)方法能有效调动学生主动学习的兴趣,培养学生获取信息和解决问题的能力,在解决问题的过程中加强学生团结协作能力及科研创新思维,达到更好的教学效果。另外,POPS结合EBM教学法还能及时更新导师的知识体系,提高自身的专业素养。

企业生产一线班组长培训模式的创新与实践——以柳州职业技术学院为例

生产一线班组长的培训,一直以来都是企业非常重视的培训。但是,由于培训的模式大多还是沿用传统的培训模式,使得培训质量和效果都受到企业领导以及受培者的质疑,亟待进行改革。柳职院通过充分的企业调研,创新了一种"以发现问题解决问题为导向"的企业生产一线班组长培训教学模式,并在教学实际实施中得到了企业领导和受培者的充分认可与肯定。

科学课评价量表的设计策略

2017版《小学科学课程标准》倡导跨学科学习方式,即STEM,一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式.STEM不仅是课程组织方式的变革,也是学习方式、教学理念的更新.在STEM课堂中,教师更关注学生的学习过程,通过提前告知学生评价量表,能促进各小组自评互助,协同完成项目任务.

拓展项目式学习的空间

《小学科学课程标准》(2017年版)倡导跨学科的STEM学习方式,以项目学习、问题解决为导向,培养学生创新能力,为科学教学确立了新理念,提出了新要求。作为科学老师,应积极地反思过去和现在的小学科学教学,理解新的科学课程理念,了解新课标要求,实施新课程。

STEM教育理念下科学项目教学活动的设计与实践

为了全面培养学生技术设计能力,教师应以项目学习、问题解决为导向,通过STEM项目教学实践,在创新符合新课标发展的教学活动基础上,将学生培养成为具有综合素养的科技创新型人才。

把握STEM项目学习的特点

STEM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式,能促使学生主动钻研与生活相关的现实任务。笔者以"建高塔"一课为例,从STEM项目学习的三个基本特点"主动探究、融合学习、解决问题"出发谈谈自己的尝试与感悟。聚焦真实,激发思考——主动探究,PPT展示上海东方明珠电视塔、巴黎埃菲尔铁塔和郴州南塔的图片,请学生观察它们的外形。

如何在科学教学中融合STEM教育理念

教育部于2017年2月颁布的《义务教育小学科学课程标准》中指出:“科学、技术、工程与数学(Science,Technology,Engineering and Mathematics,STEM)是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式,它将科学、技术、工程、数学有机地融合为一体,有利于学生创新能力的培养。科学教师可以尝试运用于自己的教学实践。”然而,科学教师具体怎么尝试、怎么实践,课程标准中没有详细的指导,这给广大喜欢STEM教育的教师们带来了一定的困惑。其实,“科学、技术、工程、数学”等学科彼此间是相互交融、相互影响的,STEM教育的价值恰恰在于既保存了每一门学科具备的特殊性,又将其可以相互渗透、相互融合的部分结合在一起,从而促进了各学科的融合发展。

应用型专业课程教学改革与实践——以《热工仪表与自动化》为例

随着科技的不断发展,企业对应用型人才和工程技术人才的需求日益增加,高等院校应用型专业转型不断拓展和深入,对学生的综合能力要求逐渐提高,构建高效的教学模式成为应用型专业课程教学改革的重点。通过进行"以学生为中心、以解决实际问题为导向"的课程教学模式改革与实践,培养学生的独立思考能力、创新思维、分析解决实际问题的能力和工程技术能力。

重视综合实践 发展学习能力

中考试卷中的综合与实践试题,通常采用项目式学习的方式,以问题解决为导向,要求考生从数学的角度观察与分析、思考与表达、解决与阐释,积累数学活动经验,体会数学的科学价值,提升发现与提出问题、分析与解决问题的水平,发展学习能力.现以近年中考试卷中的综合与实践试题为例来说明.