基于POEC策略的真实问题解决的高中化学教学设计——以“如何科学使用补铁剂”为例

基于“老人长期喝浓茶导致缺铁性贫血”的真实情境,采用POEC策略引导学生通过实验探究解决问题,在探究“浓茶水、补铁剂、维生素C”三者之间关系及根本原因的过程中,学会如何科学使用补铁剂。建构运用真实问题解决的一般思路模型,强化转化性质决定用途等化学观念,感受化学学习的目的与价值——解决生活中的实际问题。

例谈基于问题解决的教学设计——以正弦函数、余弦函数的周期性为例

通过优化教学设计,提高学生对正弦函数和余弦函数性质的理解和应用能力.通过课堂实践和反馈,新的教学设计有效地提高了学生的问题解决能力和对函数性质的理解.

基于单元整体教学设计的“问题解决课”探索——《圆柱和圆锥的认识》教学与思考

基于单元整体教学设计的《立体图形的认识与测量》单元,旨在引导学生综合运用动态和静态的视角认识所有立体图形,进而研究立体图形的相关测量与计算。本单元“问题解决课”的教学,应让学生从生活实例中抽象出点动成线、线动成面、面动成体的过程,体会立体图形的形成,再把抽象的立体图形还原到生活中,用相关知识解决现实中的问题。

指向情境化问题解决能力培养的教学设计

情境化问题解决是目标导向的思维过程,个体能够顺利完成情境化问题解决的一系列思维过程,就说明其获得了情境化问题解决能力。通过对学生情境化问题解决思维过程进行深入剖析发现:拥有成长型思维和结构化的跨学科知识,学会学科实践,并将三者深度整合,是学生情境化问题解决思维过程顺利进行的必备条件。学生获得这些必备条件需要教师确立“素养导向”的教学目标,重构“知识整合”的教学内容,采用“任务驱动”的教学方式,实施“以评促学”的教学评价。

重思想方法渗透 促核心素养提升——人教版四下“运用平移解决问题”教学设计

【教学内容】人教版四下第七单元“图形的运动(二)”例4及相关习题。【教学目标】1.让学生经历自主探究过程,运用平移的方法解决问题,感悟转化思想。2.在解决问题的过程中,培养迁移能力,进一步感知平移的特征,增强空间观念。3.体会平移知识在生活中的应用,感受数学的应用价值,培养应用意识。【教学重点】运用平移的知识解决问题。【教学难点】在解决问题的过程中,渗透转化思想。

以问题解决为导向的小学英语教学设计与实践

培养学生的问题解决能力是发展学生核心素养的要求,学会用英语解决现实生活中遇到的实际问题是小学英语教学的目标及方向。本文在阐述以问题解决为导向的教学内涵及意义的基础上,基于教材语篇课例分析,探讨以问题解决为导向的小学英语教学设计的路径与策略。

从前沿科学进展中提炼问题解决思路设计项目式课程——以“从基础的单质结构到多变的碳纳米材料家族”主题为例

基于促进学生“学会思考”的项目式课程设计理念,以“从基础的单质结构到多变的碳纳米材料家族”为主题设计项目式课程,通过挖掘真人真事,关联学生已有学科知识,提炼科学家的问题解决思路并转化成学生的学习思路,设计了包括3个任务、7个活动的项目式课程,带领学生探索碳纳米材料的空间结构、亲手制备碳量子点新型材料,并应用碳纳米管制备电子皮肤。重点阐述了如何按照“定位和挖掘背后的真人真事、外显科学家问题解决思路、转化为项目式教学内容”的“三步走”策略开发项目式课程,同时介绍了课程的教学策略和实施建议。

指向问题解决的跨学科主题学习设计

跨学科主题学习强调构建结构化知识,发展问题解决能力,以此形成高阶思维,进而发展学生的核心素养。真实生活情境中的工程技术问题适宜采用问题解决策略开展跨学科主题学习设计。本文以工程技术领域为例,构建了问题解决的三个阶段和跨学科主题学习设计的三个维度,并以学生的知识进阶为纽带,通过知识关联、知识重构、知识迁移等三个层次进行整合,形成指向问题解决的双轴三阶跨学科主题学习设计模型,为跨学科主题学习的任务设计与活动组织提供参考。

高中物理教学中核心素养的构建与情境问题设计研究

本文旨在探讨在高中物理教学中构建核心素养的策略,并提出了一种基于情境问题设计的研究方法.通过文献综述和实证研究,我们分析了核心素养的内涵,探讨了情境问题设计的理论依据,并提出了一些具体的设计原则.研究结果表明,采用情境问题设计可以有效地培养学生的物理思维能力和实际问题解决能力,提高学生的学科素养水平.

高中地理课堂问题解决教学模式的应用探究

新课改下,为培养学生分析问题、思考问题、解决问题的能力,拉开了问题解决教学模式在高中地理教学中“表演”的“大幕”。问题解决教学模式以学生个性特点、学习能力以及学习需求为出发点进行课堂教学设计,遵循学生个性发展,尊重学生主体地位,满足了新时代下人才培养的基本要求。为此,笔者在本文从精准定位问题核心、创设生活问题情境、设计多元思考路径三个角度阐述问题解决教学模式的具体应用。

基于“问题解决”的化学单元教学设计——以“化学反应与电能”为例

基于对问题解决的相关理论研究,以“化学反应与电能”为例,选择“新能源汽车电池”为主题进行单元教学设计。教学划分为三个板块,分别研究新能源汽车电池的工作原理、发展前景、回收利用三个真实的问题,综合应用电化学及物理电学等核心知识,在复杂问题的解决过程中加深学生对电化学认知模型的理解与应用。彰显化学学科的社会价值,为核心素养的落地探索可行之路径。

“教学做合一”理念下小学数学提升学生解决问题能力的策略

本研究深入探索了在“教学做合一”框架下,提高小学生数学问题解决技巧的有效方法。首先,对目前小学数学教学面临的挑战进行了诊断,提出采用“教学做合一”的策略以增强学生应对数学问题的能力。研究从理念阐释开始,明确了“教学做合一”的基本含义,并在此基础上,详细介绍了四个关键实施策略:课程内容安排、更新教学手段、加强思维技能训练和完善评估体系。通过实际案例的分析,证明了这些策略的实效性。结果显示,整合“教学做合一”理念于小学数学课程,不仅显著促进了学生学习的积极性,还有效提高了他们解决问题的技巧,为他们的持续学习打下了坚实的基础。

数学问题解决教学设计类型与程式

数学教学设计应基于数学问题解决。数学问题解决设计具有程式性、有效性、研究性和策略性等优良特征。问题解决教学设计的类型主要包括:知识接受型、规律发现型、课题研究型。问题解决的程式主要包括:情境激活程式、方案构想程式、假定施行程式、系统改良程式。

基于问题解决的高中数学新授课教学设计——以《抛物线的标准方程》为例

问题解决是当今数学教育界所关注的热点,是数学改革的一个突破口,是数学教育发展的新趋势。问题解决能力是学生从数学的角度提出问题、理解问题并能综合运用所学的知识和技能解决问题的能力,其培养贯穿在数学课堂教学的始终。本文以“抛物线的标准方程”的教学设计为例,从教学思路、案例描述、教学反思等三个方面阐述如何在新授课教学中培养学生的问题解决能力。

基于问题解决的高中信息技术单元教学设计探索--以“数据问题”单元教学为例

新课标指出,深度学习是落实学科核心素养的必由之路,而单元教学形式可以为学生的深度学习做支撑。本研究在新课标与相关文献研究的基础上,结合高中信息技术教学实际,提出基于问题解决的高中信息技术学科的单元教学设计核心,并以“数据问题”单元教学为例阐述单元教学设计的具体实施路径,希望能为其他教师开展新教材教学提供有益参考。

指向问题解决的小学英语单元整体教学设计

《义务教育英语课程标准(2022年版)》强调单元整体教学,但在教学设计中如何基于主题创设问题情境,引导学生在真实、复杂情境中发现和解决实际问题,实现课程育人,是一个值得思考的议题。本文尝试通过将主题转化为问题的形式,呈现以解决问题为目的、不断引导学生从发现问题到实际解决问题的单元整体教学设计思路。

培养学生信息技术类问题解决能力的教学设计研究——以中职课程《数据采集与清洗》为例

中等职业教育作为职业教育的起点,在人才培养中具有基础保障作用。信息技术类问题解决一般流程遵循情境问题化、问题知识化的工程问题解决思路,在教学过程中应充分调动中职学生信息思维、素养与基本能力。基于中职《数据采集与清洗》课程,研究面向信息技术类专业学生问题解决能力培养的教学设计。通过实证发现,学生面对问题解决时态度发生了积极性转变,学习主动性得到提高,总结反思能力得到发展,问题解决能力有一定程度的提升。

数学问题解决教学设计类型与程式

数学课堂教学实质上是基于问题解决的教学，问题解决设计的有效性则是课堂教学设计有效性的真实体现．在数学课堂教学质量观上，长期存在着为解题而解题、为练习而练习、为应用而应用的认识误区；在数学课堂教学实践中，存在着为了一味追求解题而盲目设计更多的问题，为了一味追求知识记忆与机械应用而盲目高难度、高速度解题的诸多现实问题，即重视解题的数量，轻视解题的质量．因此，数学教学有效设计的核心在于基于数学问题解决有效质量的设计．

培养高职护生问题解决能力的教学设计研究

问题解决是课程思政元素的重要内容之一,对于促进学生全面发展具有十分积极的作用。因此,在新时代背景下,要高度重视高职护生的专业素质与职业技能训练,将问题解决贯穿于整个教学活动之中。这就需要教师不断转变传统教学模式和观念,从实际出发,探索更加有效的教学方式,让高职院校中的人才培养质量得到进一步提升。文章主要通过分析当前高职护生面临的职业困境,探讨基于“以问题为导向”理念下如何提升护生问题解决的意识及能力水平。而《生物化学》是一门理论性较强的学科,能够充分展示医学思维模式。结合《生物化学》教学改革项目为例,针对具体教学内容以及教学方法提出相关建议,以期提高教学质量,达到预期教学效果,希望能以此推动高职教育事业的健康持续发展。

驱动性问题视角下小学数学项目化教学中的问题类型设计

驱动性问题是项目化教学的灵魂.项目化教学是由本质问题而来,并在任务实施过程中分解为若干子问题.文章基于驱动性问题视角,将数学项目化教学中的问题依据其特征分为真实性问题、学术性问题、实践性问题三大类,优化教师在教学中问题的设置,以此精准定位数学课程标准要求,帮助学生发展从低阶认知走向高阶认知,改变单一理解知识的方式,转向整体探究,使数学项目化教学更具“数学意义”.