指向教师问题解决素养的研修课程设计与实施

为有效开展科学研讨,提升教师的问题解决素养,研究者从区域实践出发,以科学实践活动设计为例,探讨共同体教师在转变观念、确定内容、实施过程、固化成果等一系列研修活动体验中,完成教师研修课程的自主建构与使用路径,以切实提升教师自身洞察问题和解决问题素养。

农村初中英语教学中以“破题”为抓手培养问题解决素养实践

分析破题教学的实践背景,研究在农村初中英语课堂教学中进行破题教学的具体做法,认为要从激活问题意识、培养问题设计能力、训练问题梳理能力、提高问题解决能力等阶段入手,逐步培养学生的问题解决素养。

基于“释题”提升学生问题解决素养的实践策略——以教学《大气的压强》第一课时为例

在核心素养背景下的今天,教师如何通过教的变革带动学生学的转变和优化,如何在学的转变中为提升学生的核心素养服务,是摆在每一个教师面前的重要课题。依托五年多以来一直在初中科学课堂教学中深入实施的＂释题＂教学方法,以在90课时培训教学展示《大气的压强》第一课时为例,对释题教学的操作策略进行了实践应用,对释题教学在提升学生问题解决素养上产生的意义进行了理性分析,最后对实践研究进行了策略反思。

基于solo理论提升高中生物理问题解决素养的实践——以《恒定电流》单元教学为例

物理问题解决作为一种综合性科学思维,是物理核心素养的重要组成部分,是理解并运用物理知识的重要心理过程。基于solo分类理论描述高中生解决物理问题时不同的思维水平,寻找思维水平的提升点,以提升点为导向设计教学,形成提升思维水平的“先学后教”教学模式,分析如何通过solo理论评价思维水平提升情况。

基于问题解决素养的学习活动设计——以初中数学为例

未来需要创新人才,在基础教育阶段,学生问题解决素养非常重要又很欠缺。通过课堂教学中设计一些生活化、有兴趣、可探究的学习活动,可以在一定程度上培育学生问题解决素养。学习活动分别有以探究为特征、以自省为特征、以实践为特征,初中数学教学中"情境任务学习活动设计"针对的是学生问题解决素养中的兴趣态度问题、不能恰当运用知识的问题。

课堂教学如何为学生核心素养发展提供有效支点？--北京市学生发展核心素养的教与学研究报告(2015)

为有效解决将学生核心素养培育融入教与学的问题,参照国内外的相关研究成果,北京教育科学研究院相关项目组聚焦核心素养在学科层面的五大领域(阅读、数学、科学、技术、问题解决),开展教学实验研究。基于实验研究的前测数据,梳理出北京市中小学生在五大领域存在的主要问题,对影响学生核心素养发展的主要教学因素进行了诊断分析,提出了实践取向的改进策略。

让学生带着问题来研究——“数与形”一课教学的实践与思考

学生自己发现和提出问题是创新的基础,也是学生数学素养的反映。爱因斯坦曾说：＂提出一个问题往往比解决一个问题更重要。＂反观我们以往的课堂,无论是教师,还是学生,几乎都把问题解决作为学习数学的最主要目标,而对发现和提出问题的关注与落实则相对甚少。笔者现以＂数与形（例1）＂为例,谈谈对培养学生＂发现和提出问题的能力,分析和解决问题的能力＂这一课标要求的落实。一、任务驱动,

信息技术课“问题驱动”的有效设计

要体现信息技术学科的价值,则须联系真实的生活以培养学生利用信息技术解决问题的能力,感悟技术的使用价值。问题驱动的学习活动强调以学生的主动学习为主,将学习与更大的任务或问题挂钩,将问题作为创新思维的起点,以问题为基础进行学习活动。而问题驱动学习的核心,在于问题情境创设,整个学习活动的建构,要从问题情境创设开始。