ATC21S项目中“合作问题解决”能力评价指标体系及启示

澳大利亚、美国等六个国家开展的ATC21S项目,提出了"21世纪能力"中"合作问题解决"能力的评价框架及方法,从社会技能和认知能力两个维度对其进行评价,并对每一个维度进行了层级标准划分。这对我国基础教育中21世纪"核心素养"的评价带来的启示是:重视教育评价,推动教育改革;关注对高阶能力的评价,促进学生深层次理解问题;加强对社会技能的评价,挖掘教育的社会性特质;组建专家团队,保证评价的专业化;将评价与教学相融合,凸显评价的教育功能。

基于学习分析技术的问题解决能力测评研究

随着数字革命向数据革命的迈进,信息技术的优越性被发挥到极致。除了富媒体结合物联网带来的"智能化"特征外,技术支持的过程观察有助于进一步观测那些会随机变化的细微行为,并产生以时间为标记的行为足迹。结合新的计算方法和挖掘技术分析那些海量且相互关联的数据,研究者能获得更具洞察力和决策力的信息。在此背景下,本文在融合内隐认知、信息加工及思维特征的基础上,构建了反映问题解决心理过程的能力评价模型,并根据问题解决心理与行为的映射原理设计了测量工具,依托技术支持的过程观察实现了对问题解决能力的多维评价。本文以实证研究验证了模型的有效性并发现:上海小学生问题解决能力大多处于元认知增强期与认知结构整合期,部分学生达到了认知结构淬炼期,少部分学生仍停留在概念发展期。本文期望这种创新的问题解决能力评价方法在评价学习者能力的基础上,能对其他高阶思维能力的测评提供借鉴。