高中物理学习中提高问题认知水平的方法

在高中物理学习中,同学们可以应用信息技术、微观案例、思维工具来认知知识,使用这样的方法,可以提高知识认知的效率、强化知识认知的深度、拓宽知识认知的广度.本文对此进行了分析研究.

高中数学学习中提高问题认知水平的方法

在学习高中数学知识时,同学们要用迁移的方法认知新事物、应用抽象的方法认知数学问题的核心本质、应用宏观体系的方法认知数学问题的逻辑联系.本文对此进行了分析研究.

成人提问的认知水平与模式对5岁儿童问题解决的影响

本研究以64名5岁儿童为被试,让儿童解决数量守恒问题,在其解决问题过程中,成人以提问的方式进行干预,提问分为启发和支配两种模式、感知和理解两种认知水平,以考察成人提问的不同认知水平和模式对儿童解决数量守恒问题的影响。结果发现:5岁儿童面对问题情境时,很少主动提问或解释说明自己对问题的想法;成人的提问有助于儿童的问题解决;成人提问的认知水平(感知和理解)不影响儿童的问题解决,但成人提问的模式(启发和支配)影响儿童的问题解决;成人提问的模式和成人提问的认知水平对儿童的问题解决有交互影响。

化学课堂有效提问的系统研究

“提问”作为教学过程的重要环节，历来为广大教育工作者及研究者所重视。为考察具体教学情境中教师提问的有效性，依据化学课堂有效提问系统分析的框架，采用课堂观察方法，对10节高中化学观摩课进行了课堂实录、编码统计。从提问目的、问题类别、问题认知水平、问答方式、候答时间、学生回答水平和教师理答方式7个方面对化学课堂提问进行了全面系统的分析。结果启示：在课堂中教师应该问“少”而“精”的问题、善于运用追问策略、让学生提出问题、适当延长候答时间以及审慎地利用表扬。

化学学科溯源式质疑教学模式探索

教师在教学过程中应多提“为什么”,多接受学生的“为什么”,让课堂内容具有更强的逻辑关联,为学生学科思维的发展提供更广阔的空间。本文以化学学科课堂教学为例,探索溯源式质疑教学模式,用本原性问题取代导向性问题,通过设计具有挑战性和创造性的基本问题,让学生在探索“为什么”的过程中学习,以纠正过于强调标准答案的教学以及用低认知水平的问题制造假象的“课堂互动”现象,让学生在主动的学习中培养思考、理解、质疑等能力,形成高阶思维。