高中英语阅读教学中的五种问题设计

夸美纽斯说：“教师的根本任务就是培养学生的求知欲”(摘自宋洪海，2002)。求知欲、探究心与创造力紧密相连。广泛的好奇心和强烈的求知欲望，能使学生持之以恒地探求科学知识。如果教师在教学过程中，重视学生的求知欲望，注意为学生提供发现问题、运用知识的机会和解决问题的条件，他们的创新思维就会得到培养和发展，就能亲自体验到人类驾驭知识、改造现实的自豪感，这种内在的情感体验又会反过来激励学生再探索、再创新。

巧用问题支架提高学生思维能力的策略

思维发展与提升是学生语文学科核心素养的重要方面。语文课堂激活学生思维的关键在于问题设计。本文从语文课堂问题设计的策略与技巧出发,结合典型教学片段,总结提出了“依托人景物事,设计想象性问题;围绕趣疑难点,设计辩论性问题;抓住重点词句,设计感悟性问题;扣紧文章主题,设计层递性问题”等四个问题设计策略,旨在更好地激发学生思维,培养思考力,为提高学生语文核心素养做有益探索和实践。

在“实理”与“精微”之间: 晚明《名理探》的译介与中国逻辑教育的开端(上)

《名理探》是晚明西学东渐时期傅況际和李之藻合作译介的中国第一本亚里士多德逻辑学译著。其底本《亚里士多德辩证法大全疏解》,原本是17世纪初葡萄牙科英布拉大学为适应课堂教学对《工具论》进行系统化改编的逻辑学教科书,所以也是中国输入的第一本逻辑学教科书。本文结合《名理探》译介过程,通过对底本与译本在文本元素、教学方法等.方面的阐述、对比与分析,认为《名理探》虽然准确把握住了这套往返于.“实理”与“精微”之间的关于概念分析和推理通则的知识系统,但是当时的中国士大夫还没有充分理解并开始重视逻辑这门学科,对逻辑作为一种思维工具的重要性没有清晰和完整的认识;个别学者虽然知其“精微”,但也还不知使用“精微”来探索“实理”。中国近代逻辑教育的开端尽管不起眼,但并不是完全失败的,今天重新审视这个开端,仍然有着非比寻常的意义。

学衡派史学思想述论

学衡派将人的活动视做历史的主要内容 ,人们“保生”、“乐生”的愿望是历史发展的根本动因 ,同时以此作为史学研究的对象。在史学研究上 ,学衡派强调史学研究应该发现历史发展的内在规律。在研究方法上 ,学衡派充分认识到史料在史学研究中的重要性 ,并总结了发掘整理运用史料的系统理论 ,尤其主张把文献资料和文物考古资料结合起来进行研究 ,开辟了历史研究的新路。对于历史诠释 ,学衡派反对运用现代的理论去比附历史 ,而是主张将历史事实放入历史环境中 ,做“了解之同情”。学衡派就古史问题与顾颉刚等人进行了辩论 ,事实上双方实无太多分歧 ,辩论有意气之争的意味。

想说·会说·善说:培养小学生数学说理能力的策略

从“想说”“会说”“善说”三个方面,阐述如何创设学习情境,营造说理氛围;培养学生学会用数学语言,完整、准确、简练、有条理表达数学道理;加强说理训练,适时抓住生成,开展课堂辩论,帮助学生深度学习,从而提高思维品质。

浅谈初中思想品德课的导入方法

教师能否在课前使学生的兴奋点和注意力从课间活动转移到课堂学习上来，直接关系到课堂效果和教学效果，因此，结合教学内容巧妙设计导入环节，是教学研究的重要内容之一。从巧借名言故事、音乐欣赏、问题辩论、漫画图片、设置悬念等角度阐述初中思想品德课的导入方法。