基于问题连续体理论的语文阅读课堂提问研究

问题连续体理论倡导构建问题体系,以问题综合培养学生的思维能力、实践能力、探索能力、创造能力,为语文教师开展课堂提问提供了理论参考。文章以问题连续体理论为基础,研究语文阅读教学中的课堂提问方法,首先介绍了问题连续体理论的相关概念,然后分析了问题连续体在语文阅读教学中的作用,最后从问题设计要点与提出问题要点两方面出发,提出了基于问题连续体理论的语文阅读课堂提问建议。

问题连续体理论在初中英语教学中的应用

有一连串"问题"参与的阅读才是有效的,所以英语教师可借鉴问题连续体理论,从单一性问题、再现性问题、引导性问题、参与性问题以及开放性问题,由浅入深地引导学生借助问题跟文本对话,并锻炼其思维能力。

多元智能理论与问题连续体理论对课堂教学的启示

课堂教学要更新观念,教育要人性化。多元智能理论和问题连续体理论正是迎合这一要求,承认人具有多元智能,重视学生多方面潜在智能的发展,通过问题连续体教学设计将接受性学习与探究性学习、自主学习与师生合作学习结合起来,发展学生的多元智能。

从问题连续体和多元智力理论看当前的教学改革

多元智力理论自提出以来,很多国内外学者对其进行了研究。多元智能理论可以使教学生动化、个性化。而问题连续体理论则有助于教学过程深化与整体化。因此,将多元智能与问题连续体加以整合进行教学设计,是保证教学全方位、多元化的重要举措。

基于问题连续体理论的教学实践与思考——以“探究勾股数的性质”为例

在提倡素质教育的今天,问题连续体理论有效解决了教育过程中的低效行为,使课堂更具生成性和发展性,对培养创新型人才起到了重要的作用。因而在日常教学中,教师应结合问题连续体理论,在构建开放性问题的基础上,遵循"以学生为中心"的方法进行教学,从而实现多维教学目标。

初中英语阅读教学中问题链设计研究

英语阅读是学生获取英文信息的一种渠道,以问题为导向的英语阅读课堂能够帮助学生更深层次地理解文本。而当前初中英语阅读课堂中,教师在设置问题时存在问题指向性不强、问题过于死板不能激发学生思考以及各个问题之间没有连续性等情况。针对以上问题,本文参照问题连续体理论,在阅读课堂中通过设置问题链,帮助学生思考、进入深度学习的状态。关键词:初中英语;问题链;阅读教学;问题连续体理论引言以“方法”为媒介,以“答案”为结果,根据学生的智力发展水平构建了五个层次的教学结构,揭示了封闭型、次封闭型、传统的初中英语阅读课堂中,学生单方面地接受教师传半开放型、开放型、完全开放型等五种类型的问题解决情景授的知识。教师期望在课堂上讲解完英语阅读内容的同时还给学生灌输阅读中所存在的词汇、语法知识,但由于课堂时对于开发学生潜能的功能作用。以此为理论基础的问题链研间有限,学生课上思考问题、回答问题的时间被缩短,学生究盛行于理工类学科中。对于问题链的定义,国内学者给出内化阅读文本过程即在课后进行,且对所学知识的反馈也只了不同的见解。吴学录(2010)、朱万新(2016)、张建红(2018)是通过课后习题来呈现。这种被动学习模式使得学生在英语等人先后提出自己的观点。通过对三位学者观点的深入剖析,阅读课堂上接收的知识与课后内化的知识形成一定的时间差,笔者得出问题链致力于通过让学生解决问题,接着生成新问不能有效促进学生的学习。而问题链则是通过设置问题,且题以此循环往复,以问题为主线,形成问题的连续体,从而问题与问题之间的跨度为学生思维多样性提供可能,学生思达到教师预期的教学效果。到目前为止,国内对于问题链的考问题的过程即为知识的内化过程。在初中英语阅读课堂中,含义没有一个确切的定论,但就以问题链本身而言,这种以教师可设置问题、利用问题链激发学生思考,促进学生知识问题为主线的教学模式不应只局限于理工类学科,在文科教的内化。学,尤其是在英语阅读课堂中值得被推广。一、问题连续体理论与问题链二、当前英语阅读课中提问存在的不足在倡导“提出一个问题比解决一个问题更重要”时期,(一)课堂问题类型单一美国人斯克维在多元智力理论的基础上首先提出了问题连续在初中阅读课堂教学中教师常常在给学生讲解课文的时体理论。后来随着美国亚利桑那大学琼·梅克等人对多元智候,提出一些与课文内容无关的问题。此类问题通常是为了力理论的深入研究,在耶克维提出的三类问题基础之上又增维持课堂纪律或是通过提问的方式促使学生从无意注意转为添了两种问题,最终形成问题“连续体”,被称为“梅克—有意注意而设定的,问题类型单一且本身没有较大的意义。斯克维的问题类型连续体”。这个体系以“问题”为中心,比如教师在引入话题时,会常常问到“Areyouready?”在38教学研究美眉·教研与美育2022.07确定学生是否完成习题时,老师也会问学生“Didyoufinish2.能力目标:it?”或者在试探学生是否明白所讲的知识点时,老师会问到Tobeabletodistinguishbetweendifferentfoodsusedto“AmIclear?”/“Canyouunderstand?”对于此类问题,学celebratebirthdaysindifferentcountries.生通常给出的答案便是“Yes!”但殊不知这种吸引学生有意注3.情感目标:意的问题一旦提及过多,会使学生感到厌烦,从而对课堂上Todevelopstudents’cross-culturalawareness.真正所学的知识产生抵触情绪。此外在阅读过程中,教师会(二)教学过程环节常常问学生一些封闭性问题,这也限定住了学生的回答,把1.导入环节学生的思维限定在问题题目之中,不能起到启发学生思维的课堂引入环节需要吸引学生的兴趣,因此建议教师借用作用。多媒体工具进行导入。本阅读材料与生日有关,材料贴近学(二)课堂问题指向性不强生实际生活,能够引发学生共鸣。首先教师需要在多媒体上在阅读课堂中,教师通常在提出问题后会遇到学生答非呈现几张过生日的图片让学生有进入课程的准备。随即教师所问、词不达意的情况。原因有二,其一在于学生可能没有立即提问全班同学“Youguysguesswhatthetopicofthislesson认真听课,抽到的问题确实超出自己的能力范围;其二便是is.”当学生回答问题之后,立即播放生日快乐歌曲的英文版并教师的提问存在漏洞,提出的问题过于宽。