核心素养背景下实际问题递进式解决的“三段四模块”教学模式构建——以“植物的生殖”为例

以“植物的生殖”教学为例,采用“三段四模块”教学模式,将实际问题递进式解决与教学目标统整融合.从情境设疑、温故习新、互动探究、精讲点拨、迁移归纳、反馈提炼等环节优化教学设计,引导学生主动参与到新知的获取和建构过程中,提升学生的问题解决能力、自主学习能力和探究实践能力.有效贯彻落实新课标的课程理念,从而构建优质高效课堂,落实生物学学科核心素养的培养.

问题递进式教学在初中数学教学中的应用

初中数学教学中,问题是一个核心.问题的提出方式很重要,＂问题递进式教学＂强调递进式提出难度不同的问题.通过递进式提出问题,可以让学生的思维不断深入,可以让数学知识的构建更有层次感,在这个过程中学生的数学知识可以不断丰富,数学素养也能得到质的提升.同时,问题递进式教学实际上也是抓住了教学中的＂问题＂核心,可以让教师自身的专业得到更好的成长.

以实际问题递进解决过程建构核心素养导向课堂的实践性思考——以“植物生长发育”一节教学为例

以“植物生长发育”一节教学为例,围绕实际问题递进解决过程建构生物课堂教学。将实际问题递进解决过程和课堂教学目标统整融合,关注学生的主动参与和体验,能够更易渗透和落实新课标生物学核心素养的培养要求。

以情境问题递进式解决建构高三生物专题复习

以问题递进式解决为导向,对高三生物专题复习主要主题进行由浅入深、环环相扣的整体设计,对专题内容及其进阶目标进行规划,依据《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)、新高考要求和学生发展需要,教师精心设计递进式的问题,并将问题贯穿于专题复习的教学活动设计中,以递进式问题的解决建构递进式教学。

以递进性问题链为引领的教学实践探索——以“君主立宪制的英国”为例

文章以“君主立宪制的英国”一课为例,通过对《义务教育历史课程标准(2022年版)》和教材的解读,确定以议会与王权的关系为核心的递进性问题链,从“议会与王权关系的变化”“议会与王权关系的新变化”“议会与王权关系不断变化的原因”三个层次递进的问题开展探究性学习,在此过程中,培养学生的时空观念、史料实证、历史解释以及唯物史观等核心素养,落实立德树人根本任务。

双式课堂下电商实训课程中递进式问题的设计与应用——以提炼商品主图卖点节选为例

职业教育作为一种类型教育,在教育领域承担着培养技能人才的重任。教学必须发挥职业特色,配适区域产业发展,紧跟时代变革。双式课堂秉持信息化与职业性的双向要点,基于现代信息技术实现线上线下相融合,助力校企合作,企业资源服务于学生发展。提炼商品主图卖点节选以电商“卖点”为核心的知识点,采用编写商品主图卖点、提炼共性卖点、辨别差异性卖点、选取关键性卖点等递进式问题设计教学环节,结合岗课赛证重构教学内容,推行学习发展区,创建一点三线六步七库教学模式与多维评价模式,提升职校生职业素养和综合能力。

探究新课标背景下小学数学问题链教学策略

新课程标准指出,数学教育要依托学生生活经历,以任务驱动的方式让学生习得经验。为了实现这一目标,文章提出要结合开展问题链教学活动的措施,希望可以结合问题链教学引导,帮助学生建立数学思维,让学生能够利用所学知识与技能进一步理解问题、提出问题。基于此,文章将以苏教版小学数学教材为例,进一步分析小学数学问题链教学策略,希望可以结合多种问题链教学形式,激活学生的数学思维,提高学生的数学学科素养。

递进式问题链驱动的大学物理教学改革探索——以光的偏振为例

为体现以学生发展为中心的理念和两性一度的课程要求,以大学物理课程中光的偏振一节为例,探讨了递进式问题链教学法的应用.重构教学内容,通过设置一系列问题驱动教学,激发学生的探究热情,引导学生既从行为上积极主动地学习,又从思维上深度参与和探究,最终建构课程知识体系.该教学方法能有效地实现课堂教学的改革和创新,促进学生的思维发展和能力提升.

线上线下混合教学模式的探索与实践——递进式问题驱动下的大学物理大班课堂

线上线下混合式教学已经成为我国高校教学改革的大趋势,但在实际教学中具体如何操作是一线教师在不断探索的课题.本文介绍了在大学物理大班课堂教学和小班讨论课的架构上,一种基于MOOC的问题难度递进式的混合教学模式.该模式将大学物理课堂打造为三级递进式问题驱动下的三段式教学,在增加课堂的互动性、提高学生学习主动性和学习能力方面取得了一定的成效.

用递进式问题链驱动化学课堂的互动——以高三复习课“电解原理”为例

以高三复习课“电解原理”为例，从电解原理的再现、电解原理的拓展、电解原理的应用等3个方面，尝试采用递进式问题链驱动化学课堂的互动教学，以增强课堂中师生间的互动，提升学生的思维能力。

设置递进式问题,提高课堂教学实效性

提出在实施新课程高中化学课堂教学创新教学模式过程中需要为学生设置递进式问题,有助于提高课堂教学的实效性。

一节递进式问题串的高三数学探究课——以《利用导数研究函数的性质》为例

高三学生基础较好,已经掌握导数的概念、导数的运算以及导数的基本应用,能够用导数的性质解决初等函数的单调性问题,能利用导数的性质确定简单的含参变量函数的取值范围.文章以苏教版高三数学一轮复习课《利用导数研究函数的性质》为例,从递进式问题串层层推进课堂教学,提升学生在理解应用导数解决函数单调性性质方面的关键能力.

基于生本理念,设计数学递进式问题链

实现生本位的教育,一种较好的方法就是基于递进式问题链的教学,通过设计一连串的具有逻辑关联、内部关系呈现一种层次递进性的问题链,以问题激励学生思考,提高学生在课堂中的参与程度.

《算法设计与分析》课程的问题驱动递进启发式教学方法探讨

为了使计算机科学与技术专业的学生从本科阶段具有良好的算法设计思维和能力,本文提出了问题驱动的递进启发式教学方法。本文的撰写目的不是为了提供高大上的理论上的教学方法,而是给出一种具体的、可操作的教学方法,即,本文分别以分治法、动态规划和贪心算法为例,对该问题驱动递进启发式教学方法进行了描述。问题驱动递进启发式教学方法是通过直观的问题驱动,以递进的方式,对学生进行问题启发和算法启发,以提高学生的算法直观分析和设计能力。

高中化学教学中递进式问题的设计与实施

提出问题是高中化学教学中的关键环节,在高中化学教学中设计递进式问题,有利于转变学生学习化学的方式。文章分析了“递进式问题”的内涵,指出在设计递进式问题时需要遵循“科学性”“条理性”“适度性”“发展性”等原则,文章基于以上认识,进行了递进式问题设计的实践探索。

基于递进式问题链和科学探究的物理概念教学——以鲁科版新教材“电场与电场强度”教学为例

以“电场与电场强度”新课教学为例,设计一系列递进式问题链引导学生深度思考,注重科学方法的引导,培养学生科学思维;通过实验探究和理论探究引导学生分析归纳,得出相关概念并进行辨析,促进学生对概念的理解,提高学生科学素养,逐步建构完整的概念规律体系。

递进式问题链在高二化学复习课中的应用——以“电解原理”为例

复习课在学生期末复习时对各科知识网络的形成和刻苦钻研的品质培养等方面起到了核心作用.复习课的教学目标比较广泛,没有具体的教学编排,完全需要依靠教师自己去思考和挖掘.学生掌握知识往往需要经过领会、理解、应用三个环节.由于复习课时紧张、教学内容繁多,教师通常按照教学进度或者按照班级的整体进度向前推进教学,导致班级中一些有个体差异的学生呈现出一种差生“消化不了”、好学生“吃不饱”的现象,无法鼓励学生在学习方面的独立性和自觉性.

应用递进式问题突破生物学学习难点的设计与思考--以“细胞外液的渗透压”为例

文章以“细胞外液的渗透压”教学为例,阐述递进式问题设计与教学的缘由、内容及方法,并强调递进式问题的情境性、递进性与针对性,旨在帮助学生突破学习难点,建立、理解与应用生物学概念及生命观念,提高科学思维能力及科学探究能力,发展生物学学科核心素养。

递进式问题推进初中数学教学

问题是数学教学的核心,以解决问题的方式展开 教学能够有效调动学生的学习积极性’活跃课堂氛韦’提高学 习效率。“驱动问题一知识学习一递进升华”是一个环环相扣、 层层递进的学习过程’伴随着学生思维的螺旋式上升’能够有 效提升学生的思维能力,将被动学习变为主动探究。

层次递进问题在初中数学教学中的应用研究

数学是一门锻炼学生解答问题能力的学科,让学生带着问题投入到课堂授课中,能让学生掌握学习的主动性,并让整个课堂呈现轻松的氛围.学生在好的氛围中掌握了知识,锻炼了能力,最终达成老师的教学目标.问题式教学是一种积极的教学手段,在问题式教学中又衍生了一种层次递进问题教学法,这种模式是对问题教学法的升华和完善,这种教学手段可以打开学生的数学思路,帮助学生培养数学头脑.