预设“铺垫问题”,突破“关键步骤”——从一道校级九上期中试卷的填空题说起

针对较难题的解题教学研究是每个数学教师都会面对的日常“课题”.直接告知解题过程、解题思路或答案,并不能促进学生对问题的深刻理解.在想清辨明较难题的关键步骤、易错点之后,预设“铺垫问题”组织学生思考、探究,完成对较难题的相近问题关键步骤的多角度突破,然后再呈现较难题,解答之后引导学生学会解后回顾与反思.

深刻理解“新定义”,预设“铺垫式”问题——以一道新定义模考题的解题教学为例

当前新定义考题风行各地,如何开展新定义考题教学,以免出现"一带而过"的低效教学是值得认真思考的课题.首先,教师要深刻认识新定义考题的本质或结构特征,然后预设出一些铺垫式问题,带领和促进学生自主发现问题思路,让学生既学会解题,又发展学生的解题自信.

巧设指向学习理解的数学铺垫问题

当下数学课堂越来越关注学习理解的深刻性,如何巧妙设计指向学习理解的数学铺垫问题?需要教师基于数学学科特点和学生的学习实情,设计指向价值理解、规律理解、难点理解的铺垫问题,通过"比一比""试一试""画一画"等儿童喜欢的方式深刻体会知识的意义价值、方法规律、数量关系等,促进知识向学科能力的转化。

精心选编“问题”:较难自招考题的教学关键——以一道高中自主招考题的教学为例

高中自主招生考试的训练目前得到不少学生的关注,关于这个方向的备考训练既不同于中考备考,也不等同于竞赛辅导,需要教师精确研判当地优质高中招生考试的命题方向,然后精心选编专题,这样才能帮助优秀学生在备考过程中“事半功倍”.

几何“补图”问题的解题教学与思考

初中阶段平面几何的解题教学是一个教学难点,其中关键之一就在于构造图形(包括添加必要的辅助线).此外,近年来还有一类需要“补图”的几何综合题,也是学生“害怕”的题型,如何提高这类几何“补图”问题的解题教学效益,值得数学教师努力钻研.

学英语,促思维——小学英语语篇学习中的问题设计

学生的思维过程往往是从问题开始的。在小学英语语篇学习中设计高质量的问题能启发学生思维,引导学生走进语篇,培养和锻炼学生的语篇理解能力和语用思维能力。鉴于此,本文笔者结合自己的教学经验和实践,分别从语篇学习前、语篇学习中和语篇学习后,以及联系生活设计问题四方面谈谈关于语篇教学中问题设计的实践与思考,以期提高小学英语语篇教学质量。

难题讲评的用力点:充分铺垫与图形直观

解题教学是中学数学课堂日常任务,对于一些较难题的讲评如何取得较好的教学效果,值得一线教师深入研究.一般来说,基于较难题的关键步骤、解题难点,进行铺垫设问、启发引导,借助图形直观的思路解释往往能取得较好的教学效果.此外,讲评之后,还要及时安排回顾小结与变式巩固,可有效反馈教情、学情.

教学铺垫要适度,过渡不能成“过度”

学生“听得懂,做不对”是高中数学教师的一大困惑。而教师铺垫过渡“过度”是导致上述情况的一个重要原因。那么如何铺垫过渡才是适度的？哪些情况下需要适度的铺垫过渡？有哪些不同形式的铺垫过渡？

“问题导学”在高中化学教学中的运用探究

问题导学法主要是将问题作为核心,指导学生通过问题的分析与解决,促使学生的学习自主性得到提升,活跃学生的学习思维,进而提高化学教学效果。问题导学法的应用应遵循主体性原则、启发性原则、整体性原则和参与性原则。教师在高中化学教学中应用问题导学法时,可以设置铺垫性问题、渐进性问题、引导性问题和探究性问题。

高中化学课堂问题导学设计实施的途径

问题导学是教师通过创设的问题情境来引导学生发现问题、分析问题并掌握解决问题的技巧,学生在这个过程中学习知识并提高能力。高中化学课堂问题导学设计实施的主要途径是通过设计铺垫性问题,为学生铺路;设计渐进性问题,为学生指路;设计引导性问题,为学生领路;设计探究性问题,引学生闯路。

解题教学要引导学生“善于优化”——从一道习题的讲评记录说起

解题教学是中学数学课堂教学的重要任务.面对一些习题的烦琐解法,是训练学生不惧繁杂的运算耐心,还是“善于优化”,寻找“好的思路”?这就需要教师在进行解题教学备课时,充分探究不同解法,比较它们的优劣,预设出“铺垫问题”,结合学情相机追问,促进学生发现“好的解法”,同时发展师生对解题方法的鉴赏眼光.

精选典型考题,研发“一题一课”——2022年安徽中考几何综合题的教学研究

九年级备考复习常常需要深入研究典型中考试题,并开展解题教学为提升这类典型考题的讲评效果,“一题一课”是一个值得实践的课型,即围绕典型考题,先呈现与之相关的教材原型及改编变式,再出示典型考题的“较难小问”,最后还可精心预设“小结问题”带领学生回顾反思,并布置“同类再练”.

解题教学要追求“少、慢、精、深”

随着中考省级统一命题的改革进程,围绕省级中考试卷的解题教学研究应该得到进一步的重视.那种一道考题、一道变式然后大量练习的解题教学模式应该得到进一步优化.比如基于深度解题预设出铺垫式问题,让学生在铺垫问题的启示之下,再独立探究考题,完成解题的同时,又收获解题自信,从而实践数学学习的“少、慢、精、深”.