文学类课程问题链式教学设计探究——以外国文学课程为例

在新文科建设背景下,以OBE理念为指导,外国文学课程正在经历从知识目标向能力目标跃升,问题链式教学设计在挖掘经典“美”与“道德”内涵,并以之为载体训练学生语言能力与思维能力方面具有独特优势。问题链的设计应注重从链条到棋盘的整体性,同时将阶梯性与挑战度相结合,答案预设上的矫正性与多元性相结合,还应充分发挥文学经典的思政教育功能。实践过程中前期要做好精细的筹备工作,后期及时反思持续改进,并在此基础上建设问题链案例库,同时考核方案也要对应改革,做到教、学、评导向一致。

思政课问题链式教学法融入《食品包装安全》课程的探索与思考

为了实现“以树人为核心,以立德为根本”的目标,本文对将课程思政融入《食品包装安全》课程教学进行探讨,提出可以通过使用问题式教学法和问题链式教学法,讲授食品包装安全问题,旨在培养学生掌握基本的专业知识的同时,具备爱国情怀、了解和传承优秀的中国文化,并且树立遵法守纪为人民服务的社会公德、尽心尽责维护食品安全的道德观念。

问题链式教学法在雷达装备课程中的应用

针对雷达装备课程教学中的演示教学法对于学员掌握重难点知识的效果不佳、学习热情不高等问题,根据问题链式教学法的基本内涵,提出了一种基于问题链式的雷达装备课程教学方法.结合实例,给出了问题链式教学法在雷达装备课程教学中的具体应用.教学实践表明,学员检测成绩平均分数为87.5分,优良率为75.9%;较传统教学法,该方法教学质量明显提升.这可为其他课程的教学改革提供有益借鉴.

“双一流”视域下高校思政课开展问题链式专题教学研究

高校思政课作为立德树人的策源地,在"双一流"建设中发挥着举足轻重的作用。然而,教材与教学、讲授与接受、供给与需求矛盾失衡的现实困境,却成为影响高校思政课亲和力和针对性的制约因素。因此,秉承问题逻辑推进为主线、学生主体为根本、教师能力重提升的基本原则,从问题层次、问题选择、问题释疑、问题感悟四方面突破"教"为主、"答"为知,构建"学"为本、"问"为要的问题链式专题教学模式,日益成为提升高校思政课思想性、理论性和针对性,推进高校思政课教学改革的重要课题。

问题链式驱动 思维深度提升--以“直角三角形”的复习课为例

数学学习重在发展学生的思维,数学复习课要有方向地提升学生的数学思维能力.文章在立足知识结构体系的基础上,以典型例题为载体,设计问题链式驱动学生思考,引导学生围绕知识学习路径的问题进行探究,促进课堂深度学习,发展学生的高阶数学思维.

问题链式教学在小学数学课堂中的运用研究

爱因斯坦说“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”这句话对小学数学课堂教育有很大的影响,数学本就是一门极具思维逻辑的科目,对于这一门科目的学习,主要是要具备思考能力和应变能力。在教育事业的不断发展过程中,问题链式教学模式一直被沿用,对于教育事业也做出了非常大的影响力,这一教学模式之所以会得到各教育界教师的青睐,就是因为它具备培养学生思维能力和启迪学生创新能力的价值。问题链式教学模式,即通过问题接力的方式,让学生不断动脑进行思考,提高自身思考能力和加强知识点学习。

以“问题链”式教学法助推高校思政课教学改革

“问题链”式教学法在高校思政课教学改革中的应用旨在聚焦教研问题,构建完整的教学体系;丰富教学内容,增强教学针对性和实效性;激发学生求知热情,助力创新型人才培养。当前,教学活动中现存症结主要是教学问题的设置过于依赖教材且针对性不强、“问题链”设计的逻辑自洽性不足且相对忽视学生思维过程的培养、“问题链”式教学法实施成效的考评机制不够完善。对此,要协同发挥教师在思政课堂中的主导作用与学生的主体作用,将教学内容有效转化为“问题链”构成的体系化、学理化专题,在直面教学重点难点中引导学生主动对问题进行科学分解,并健全完善“问题链”式教学法实施成效的考核评价机制。

借助迁移式问题链 构建运算的一致性——“小数四则运算的再认识”的教学实践与思考

《义务教育数学课程标准(2022年版)》在“数与运算”主题中明确指出,要让学生“体会数的运算本质上的一致性”。在教学“小数四则运算的再认识”这一内容时,教师以核心内容“计数单位统领小数四则运算的一致性”为统领,以问题链为抓手,设计了“关联加减、迁移乘法、类比除法”的迁移式问题链,以建立小数加、减、乘、除法之间的联系,帮助学生理解“数的运算”的核心本质,感悟运算的整体性与一致性,从而培养学生的运算能力、推理意识和模型意识。

问题链式教学法在医用有机化学教学中的应用——氨基酸和多肽

问题链式教学法是指在教学过程中,教师设计一系列具有逻辑联系的问题,以培养学生思维能力和知识内化为主线,以师生合作互动为基本模式的新型教学方法。在医用有机化学中采用问题链式教学法,以启发性问题为引导,注重问题之间形成逻辑链条,通过引领学生回答问题,对基本概念进行梳理,对重点、难点进行总结,层层递进,取得事半功倍的教学效果。以“氨基酸和多肽”教学设计及实践为例,对问题链式教学法在医用有机化学教学中的应用进行了详细介绍。

用精微式问题链教学法推动思政课教改——以思想道德与法治课为例

用精微式问题链教学法推动思政课教学改革,是因事而化、因时而进、因势而新的需要。精微式问题链教学法,是微课盛行时代提高学习获得感,促进思政课高质量、内涵式发展,以赛促教的需要;是改进传统问题链教学中存在问题的需要。运用精微式问题链教学法,要遵循精要、精准、微小、精彩的原则。

探究新课标背景下小学数学问题链教学策略

新课程标准指出,数学教育要依托学生生活经历,以任务驱动的方式让学生习得经验。为了实现这一目标,文章提出要结合开展问题链教学活动的措施,希望可以结合问题链教学引导,帮助学生建立数学思维,让学生能够利用所学知识与技能进一步理解问题、提出问题。基于此,文章将以苏教版小学数学教材为例,进一步分析小学数学问题链教学策略,希望可以结合多种问题链教学形式,激活学生的数学思维,提高学生的数学学科素养。

问题链专题式教学提升思政课教学效果的优势探析

问题链专题式教学回应了新时代思政课内涵式发展的要求,关照青年学生作为网络原住民关注问题的思维特点,坚持问题导向,突出问题意识,系统考量内容与形式的联系,有助于实现教师主导作用和学生主体地位有机统一、推动思政课教学内部自洽力和外部辐射力良性互动、深化思政课教学过程性发展和发展性过程有机融合,对提高思政课教学质量、提升思想课教学效果具有明显优势。

基于项目式问题链的化学课堂教学设计——以“从废旧手机和电脑中提炼黄金”的教学为例

在“从废旧手机和电脑中提炼黄金”一课的教学中,教者以提炼黄金的基本流程为主体框架设计教学内容,在学生已有认知的基础上清楚解释了两次溶金的原理、还原黄金的几种方法、煅烧成金的原因并总结出推断金属活动性顺序的三种常用方法。教者讲解提炼黄金的流程及原理(明线),归纳金属的物理性质和化学性质(暗线),明暗交织,相辅相成,最终达到让学生在“做中学“”用中学”“创中学”的教学目的。

“问”到最佳是真谛——试说层递式提问问题链在语文课堂情境中的应用策略

课堂教学要充分考虑学生的主动融入和参与,引导学生深度学习,建构批判思维。创设情境,通过层递式的推进提问,师生深层互动,以逻辑自洽和适度呈现的问题链激发学生利用已有的知识经验去探求和解决学习与生活中遇到的问题,让学生高阶思维在课堂的层递推进过程中得到提升。

基于问题链式设计的探究性学习在地理教学中的运用——以“我的家乡怎样发展”问题研究为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》的"教学与评价建议"中的第一条便是建议采用"重视问题式教学"。探究性学习强调学生主动获取知识、应用知识、解决问题,为提升学生在探究性学习活动中的学习体验,本文通过构建逻辑框架,提出基于问题链式设计的具有丰富探究层次的探究性学习运用方案,帮助学生建构知识体系框架,培养学生地理综合思维能力,助力于打造高效地理课堂。

递进式问题链驱动的大学物理教学改革探索——以光的偏振为例

为体现以学生发展为中心的理念和两性一度的课程要求,以大学物理课程中光的偏振一节为例,探讨了递进式问题链教学法的应用.重构教学内容,通过设置一系列问题驱动教学,激发学生的探究热情,引导学生既从行为上积极主动地学习,又从思维上深度参与和探究,最终建构课程知识体系.该教学方法能有效地实现课堂教学的改革和创新,促进学生的思维发展和能力提升.

利用“层进式问题链”构建高效复习课堂

"层进式问题链"是指围绕某一教学目标或某一中心问题,按照一定的逻辑结构精心设计的一组有梯度的层进式问题。笔者依据教学实践在文章中讲述了复习课中的三类"层进式问题链"及其问题设置的一些要点,以期通过问题驱动,有效激发学生的积极性,提高复习课的效率,同时提高学生的学科素养。

问题链式互动教学在高职思政理论课中的应用与思考

高职院校思政课必须改变“学科化”的教学模式,而采用“问题式”教学模式不仅具有重要的理论价值,而且展示了较强的实践价值。

“问题链”式教学法在思政课教学实施中存在的问题与对策研究——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

推进高校思想政治课教学改革,运用“问题链”式教学,能够在比较大的程度上激发课堂生机与活力,为思想政治课教学提质增效。本文以“比较难讲”的“概论”课为例,对“问题链”式教学在思想政治课教学实施中存在的问题进行分析,在探索学习的基础上提出应对策略。

用递进式问题链驱动化学课堂的互动——以高三复习课“电解原理”为例

以高三复习课“电解原理”为例，从电解原理的再现、电解原理的拓展、电解原理的应用等3个方面，尝试采用递进式问题链驱动化学课堂的互动教学，以增强课堂中师生间的互动，提升学生的思维能力。