问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的价值

探讨问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中的价值。方法:研究对象包括实验组和对照组,每组30名学生。实验组接受问题式学习联合问题导向教学模式的指导,而对照组采用传统的教学模式。学生的学习成绩和患者的护理效果被作为观察指标,通过考试成绩、实践操作评估、护理记录和护理质量评估来评价。结果:在学生的学习成绩方面,实验组学生在知识掌握程度和技能运用能力上表现出明显优势。实验组学生的实践操作评估结果也显示出更高的技能运用能力和操作准确性。在患者的护理效果方面,实验组患者在疾病康复情况、症状缓解程度和患者满意度等方面表现出显著优势。结论:问题式学习联合问题导向教学模式在耳鼻喉科护理临床带教中具有重要的价值。该模式能够激发学生的主动学习兴趣,促使其深入思考和积极参与实践操作,从而提高学习效果。同时,该模式也能够改善患者的护理效果,促进疾病康复和提高患者的满意度。因此,在护理教育和临床实践中推广问题式学习联合问题导向教学模式具有积极的意义。

基于问题引领的任务驱动教学模式探究

在教学实践中,“创设情境激发学生兴趣,以学习任务驱动课堂教学”已得到广大教师的认可与实施。笔者以整体学习路径的设计为主线,以问题为导向,整体情境重组教学内容,以可操作性强的真实学习任务推进学习活动,以丰富多元的学习方式建构课堂,鼓励学生在实践任务中扩展视野,提升能力,实现学以致用,知行合一。下面以“独具特色的古代科学”一课为例,进行基于问题引领的任务驱动教学模式探究。

核心素养下的初中信息科技数字化问题驱动教学模式研究

在信息科技新课程标准的指导下,研究核心素养下初中信息科技数字化问题驱动教学模式。该模式以学生为主体,突出问题的引导作用,以问题调动学生的思维活动,将信息科技学科的四大核心素养融入学科知识教学过程,使学科知识与学生的现实生活之间产生关联,让学生悟懂、悟透学科知识背后的原理和道理,培养学生主动利用数字化学习工具的意识,锻炼学生合理运用技术方法主动解决社会问题,注重学生探究和思考能力的培养,有助于激发学生的学习兴趣和探索精神,培养学生的创新思维能力和创意创造能力,提高信息素养。该研究可以为初中信息科技教育教学提供一种新的思路和方法。

基于问题式学习联合任务驱动的线上线下“双融合”教学模式的实践与探索

探讨基于问题式学习联合任务驱动的线上线下“双融合”教学模式,以期提高中医内科教学效果。方法 结合中医内科教学特点,基于线上线下双融合教学模式,通过任务设计、任务分配、任务执行、总结评判开展基于问题式学习联合任务驱动的线上线下“双融合”教学。结果 此教学法能够激发学生学习主动性,提高学生思维能力,加深课堂理论学习印象,提高临床实践能力。结论 基于问题式学习联合任务驱动的线上线下“双融合”教学模式具有以学生为本,层次分明,可重复性强、创新性强的优点。其有利于教师对于学生的管理,及时掌握学生学情,学生参与度更高,普遍反映有助于对课程内容的掌握,是一种提高中医内科教学效果的教学方法,对现代高校实现高效教学具有重要意义。

以问题驱动式教学引领小学数学课堂深度学习

小学数学不仅是培养学生学习兴趣和数学素养的关键要素,还是促进学生全面发展的有效手段.因此,小学数学教师在教学时要不断创新学形式,立足发展学生的数学思维和综合素养创设教学情境,使学生能够在教师的引导下掌握知识间的相互规律,有效落实深度学习.文章首先阐述问题驱动式教学与深度学习的概念以及实施原则,其次针对问题驱动式教学的实施意义展开探究,最后结合理论经验整合为具体实施策略,旨在为构建深度学习课堂提供借鉴.

目标教学模式联合PBL教学法在中医耳鼻喉科临床教学中的作用及对其考核成绩的影响分析

目的探析目标教学模式联合问题式学习(Problem-Based Learning,PBL)教学法在中医耳鼻喉科临床教学中的应用价值。方法选取2022年8月—2023年8月福建中医药大学附属第二人民医院耳鼻喉科的52名实习医师为研究对象,依据组间信息均衡可比原则将其分为对照组和观察组,各26名。对照组应用常规教学方法,观察组应用目标教学模式联合PBL教学法,带教结束后对比两组考核成绩、实习医师综合能力以及带教满意度。结果观察组考核成绩、实习医师综合能力各项得分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组激发学习兴趣、加深对课程的掌握程度以及对教学模式认同等5个方面评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论目标教学模式联合PBL教学法对中医耳鼻喉科实习医师考核成绩、综合能力和带教满意度提升均可产生积极影响。

以“问题驱动式”教学引领小学数学课堂深度学习策略分析

基于新时期教育课程改革的不断深入,立足于学 科实际,优化创新教育教学方法,打造学科教学的高效课堂,培 养学生学科核心素养的全面发展,已经成为现阶段学科育人的 本质目标,而对于小学数学学科来说,本身作为一门实践应用 性学科,其自身所蕴含的学科特性,对培养学生思维认知、空间 感知、逻辑推理等综合素质的全面发展,具有得天独厚的优势。 因此,创新教育教学方法,提高教学效度,实现学科育人的目标 是必要的。本文就以“问题驱动式”教学引领小学数学课堂深 度学习策略,展开分析和论述,希望可以给广大相关工作者以 建议或启发。

PBL教学模式在中医结合内科学临床带教中的应用与思考

目的分析问题驱动式学习(Problem-based Learning,PBL)教学模式在中医结合内科学临床带教中的应用价值。方法选择2022年1—6月浠水县妇幼保健院中医内科实习医师60名为研究对象,利用随机数字表法分为观察组和对照组,各30名。对照组采用传统教学方案,观察组实施PBL教学模式。分析两组考核成绩、学习效果、对教学满意度。结果观察组理论知识评分、实践操作评分均较对照组高,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组学生学习效果较对照组高,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组教学满意度(96.67%)高于对照组(80.00%),差异有统计学意义(χ^(2)=4.043,P<0.05)。结论PBL在中医结合内科学中的应用不仅有助于学生临床思维的培养,提高解决问题的能力,而且促进了团队合作和人际关系的发展。在临床带教中,通过融入PBL教学模式,可以更好地实现中医结合内科学专业人才的全面素养培养。

导学互动叠加式教育和问题导向学习联合教学模式在药理学教学中的应用

目的探讨导学互动叠加式教育(BOPPPS)与问题导向学习(PBL)联合教学模式在药理学教学中的应用效果。方法选取空军军医大学2017级药学专业学生20名作为对照组,实施传统教学模式;选取2018级药学专业学生20名作为研究组,实施BOPPPS+PBL教学模式。比较两组学生自评课堂效果、课后理论测试成绩。结果研究组课堂氛围、重点内容认知程度、学习自信心、课堂注意力评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。两组时间合理性评分比较,差异无统计学意义(P>0.05)。研究组课后理论测试成绩优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在药理学教学中应用BOPPPS与PBL联合教学模式,能显著改善课堂效果,提高教学质量。

以问题为导向的项目式学习教学模式研究——以电子类专业基础课为基础

本科院校电子类专业的人才培养目标是突出强调运用和实践能力,旨在培养具有实践能力和创新精神的应用型人才。以问题为导向的学习模式在实践教学中可以引导学生在具体的问题下进行有目的性的学习;而项目式教学,让学生可以进行探究式学习,提升学生的创新能力。本文从实践育人的理念出发,基于电子类专业基础课,提出了以问题为导向的项目式教学模式,通过在数字电路相关课程中的实践,展示了该模式在电子类专业领域的应用。

以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用

目的:探讨以问题为基础的启发式教学模式在急诊科护理带教中的应用效果。方法:选取2020年1月1日~12月31日抽取的94名急诊科实习护生作为研究对象,依照电脑系统随机抽签形式分为观察组和对照组各47名,对照组给予常规带教,观察组给予以问题为基础的启发式教学模式;比较两组干预前后对带教老师教学效果评分、自主学习能力、理论与实践考核成绩评分。结果:干预后,两组对带教老师教学效果评分、自主学习能力、理论与实践考核成绩评分均高于干预前(P<0.01),且观察组高于对照组(P<0.01)。结论:在急诊科护理带教中采用以问题为基础的启发式教学模式,可提升实习护生的护理工作质量和实际操作能力、教学效果,提高其自主学习能力。

初中数学“问题驱动式”教学模式研究

“问题”是激发学生学习兴趣的“动力”,也是发展深度思维的起始点,有效的问题可以引发数学思考,驱动课堂教学。本文立足核心素养,利用“问题驱动式”教学模式,将“目标”转化为“问题”,以“问”贯穿“各环节”,从内容的引入、生成和运用方面,引领学生感悟、思考、探究、解疑等活动激活数学思维,促进自主学习,积累数学活动经验,落实学生数学核心素养.

项目化学习视角下小学数学问题解决教学模式建构——以“营养早餐”为例

以项目化学习视角为引领,从学习力、研究方法、学习成果、课堂评价四个方面,阐述项目化学习在小学数学问题解决教学中的价值。在此基础上,建构“发现问题,提出问题—筛选问题,确定项目—寻找策略,实践探究—解决问题,迭代创新—总结反思,产生新问”的教学模式,并结合实际案例,阐述其实践和应用的效果。

深度学习视角下高中地理问题式教学设计与实施

近年来,随着我国社会的发展和教育理念的转变,教育界对于教学模式的探索和创新变得愈发迫切。为更好地做好教育改革工作,推动教育可持续发展,越来越多的教师开始寻求更为深入、更具实践性的教学方式。在这一背景下,深度学习和问题式教学作为教学改革的重要方向之一,受到了教育界的广泛关注。

项目式学习中驱动性问题的内涵、特征及价值意蕴

驱动性问题是影响项目式学习实效性的关键要素。驱动性问题是指向核心概念性知识,能够激活学生的内在动机并引导学生形成项目成果的有意义的问题,具有真实性、驱动性、价值性和可行性的基本特征。教师要充分发挥驱动性问题的价值,建立知识与学生生活的联系,加强知识之间的联系,深化学生的概念性理解。

“以问题驱动学生学习”的教学模式在“伴性遗传”一课中的应用

学生是学习的主体，“以问题驱动学习，引导学生自主、探究和合作”是笔者解读人教版新课程标准的基本理念倡导探究性学习的一种方法，现以“伴性遗传”一节为例谈问题驱动教学的应用。

基于OBE理念与问题驱动式的《高等数学》微分中值定理教学设计

文章旨在探讨如何将基于成果的教育(Outcome-Based Education, OBE)理念与问题驱动式学习(Problem-Based Learning, PBL)方法融入《高等数学》微分中值定理的教学设计中。通过明确学习成果、设计贴近实际的问题情境、采用多样化的教学方法与活动,以及实施全面的评估与反馈机制,旨在提升学生对微分中值定理的深刻理解与灵活应用能力,同时培养其批判性思维、团队合作和解决问题的能力,进而实现教学效果的显著提升。This paper aims to explore how to integrate the Outcome-Based Education (OBE) concept and Problem-Based Learning (PBL) method into the teaching design of the Differential Mean Value Theorem in Advanced Mathematics. By clarifying learning outcomes, designing practical problem situations, adopting diversified teaching methods and activities, and implementing a comprehensive evaluation and feedback mechanism, the paper aims to enhance students’ profound understanding and flexible application of the Differential Mean Value Theorem, while cultivating their critical thinking, teamwork, and problem-solving abilities, thereby achieving a significant improvement in teaching effectiveness.

小学语文项目式学习中的驱动性问题设计策略

小学语文项目式学习是一种基于语文学科的项目式学习。项目式学习中驱动性问题的设计极为关键,为了在项目中落实语文学科素养,本文以小学语文统编版教材三年级下册第五单元为例设计项目式学习的驱动性问题,从结合教材中语文要素及人文主题双线编排的特性,设计具有真实情境性、开放挑战性、成果导向型及可分解子问题几个方面来阐述小学语文项目式学习中驱动性问题设计策略,促进小学语文项目式学习设计更加有效。

探究问题驱动式学习在初中生物教育中的应用与效果

问题驱动式学习是一种基于学生主动提出问题、探索问题解决方法的教育方法.本论文旨在探讨问题驱动式学习在初中生物教育中的应用与效果,通过文献综述、实证研究和数据分析,研究发现问题驱动式学习能够提高学生的学科知识理解和问题解决能力,促进其自主学习和合作学习,激发学科兴趣.

项目式学习中“驱动性问题环”的设计与实施策略——以“大气环流”专题复习为例

项目式学习是落实“素养为本”的地理课堂教学的重要途径之一。驱动性问题环的设计是确保项目式学习高效运行的关键。驱动性问题环驱动着整个项目式学习的推进,驱动学生参与问题的提出,提升学生解决问题的能力。本研究以“大气环流”的复习专题为例,对驱动性问题的类别与功能、设计策略、具体设计与实施等三个方面进行阐述,并对如何在项目式学习中进行高质量驱动问题环的设计以及如何开展基于驱动性问题的课堂教学等两个方面进行深入探讨,以期对当前基于学科核心素养的地理课堂教学有所启示。