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“亲知、闻知、说知”视域下的大学语文教学思考
1
作者
王俊
《学周刊》
2024年第25期21-24,共4页
“亲知、闻知、说知”这一教学理念的引入,为大学语文教学注入了新的活力和动力。它不仅强调了知识获取的多元性,更重要的是提倡学生通过亲身经历、思考和表达来深入理解语文知识。本文将从“亲知、闻知、说知”的视角出发探讨“亲知、...
“亲知、闻知、说知”这一教学理念的引入,为大学语文教学注入了新的活力和动力。它不仅强调了知识获取的多元性,更重要的是提倡学生通过亲身经历、思考和表达来深入理解语文知识。本文将从“亲知、闻知、说知”的视角出发探讨“亲知、闻知、说知”的内涵,再提出亲知、闻知、说知融入大学语文教学的方法,旨在进一步提高语文教学质量,促进学生全面发展。
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关键词
语文教学
大学语文
“亲知、
闻知
、说知”
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职称材料
课堂教学诊断:亲知·闻知·说知
被引量:
2
2
作者
高建伟
《现代中小学教育》
2016年第10期19-21,共3页
中小学教师开展课堂教学诊断对于提高教师课堂教学质量,促进教师的专业发展,营造良好的师生关系具有重大意义。课堂教学诊断效果取决于教师开展教学诊断的意识,教学知识与经验的积累。教师应具有开放的、有责任心的教学态度以提升教学...
中小学教师开展课堂教学诊断对于提高教师课堂教学质量,促进教师的专业发展,营造良好的师生关系具有重大意义。课堂教学诊断效果取决于教师开展教学诊断的意识,教学知识与经验的积累。教师应具有开放的、有责任心的教学态度以提升教学诊断意识。注重"亲知"以获得直接经验的知识,注重"闻知"以获得间接经验的知识,注重"说知"以获得解决问题的知识,达到"亲知,闻知,说知"的统一,从而使课堂教学诊断效果最优化。
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关键词
教学诊断
亲知
闻知
说知
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职称材料
由清华简《摄命》的三例“闻知”説西周君臣的权责关係及行政伦理
3
作者
寧鎮疆
《出土文献综合研究集刊》
2021年第1期136-147,共12页
清華簡《攝命》的三例"聞知"均當指周王對政事的"聞知"或了解。文獻及金文中雖然不乏周王告誡臣工對政事要勤于"聞知"的記載,但臣工的直接責任與周王的間接或總的責任並不矛盾。如認爲周王對政事不用&qu...
清華簡《攝命》的三例"聞知"均當指周王對政事的"聞知"或了解。文獻及金文中雖然不乏周王告誡臣工對政事要勤于"聞知"的記載,但臣工的直接責任與周王的間接或總的責任並不矛盾。如認爲周王對政事不用"聞知"或决策止于臣工,不唯無法解釋金文中的一些具體史料,也與目前學界對西周政治體制和權力運作的基本認識違拗。"書"類文獻及銅器銘文中,其用語已經有明顯的辭令化色彩,作爲史料取用對此不可不辨。
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关键词
攝命
聞知
庶獄庶訟
行政責任
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职称材料
闻知,说知,亲知——浅谈如何上好试卷讲评课
4
作者
李俊杰
《基础教育论坛》
2017年第12Z期31-32,共2页
试卷讲评课是有效教学过程中的一个重要环节。充分发挥试卷讲评课的正面反拨作用是促进语言学习,优化教学方法的必要手段。闻知,说知,亲知从态度层面,教学内容层面和教学方法层面分别解决了为什么要上试卷讲评课,试卷讲评课讲评什么和...
试卷讲评课是有效教学过程中的一个重要环节。充分发挥试卷讲评课的正面反拨作用是促进语言学习,优化教学方法的必要手段。闻知,说知,亲知从态度层面,教学内容层面和教学方法层面分别解决了为什么要上试卷讲评课,试卷讲评课讲评什么和怎样上好试卷讲评课的问题。
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关键词
试卷讲评课
反拨作用
闻知
说知
亲知
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职称材料
《墨经》“知源”之“三款六式”框架新解
被引量:
1
5
作者
钱爽
《新视野》
CSSCI
北大核心
2015年第5期104-110,共7页
现有知识论基本上将知识来源划分为直接知识和间接知识两种。《墨经》把知识来源("知源")分为亲知、闻知和说知"三款",但许多学者认为亲知即是直接知识,而闻知和说知都属于间接知识,即仍把《墨经》之三款"知源...
现有知识论基本上将知识来源划分为直接知识和间接知识两种。《墨经》把知识来源("知源")分为亲知、闻知和说知"三款",但许多学者认为亲知即是直接知识,而闻知和说知都属于间接知识,即仍把《墨经》之三款"知源"归并为直接知识与间接知识两种。实际上,《墨经》所论之"知源",可以划分为直接知识、间接知识及直接与间接知识交互这样三种途径。而《墨经》的三款"知源",每款又可细分为"活""死"两式,构成一个"三款六式"框架。此或为中华知识论史与中华逻辑学史上探究知源问题之"典范框架"。
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关键词
三款六式
墨经
知源
亲知
闻知
说知
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职称材料
墨子“三知”在《家具设计》课程教学中的应用探究
6
作者
王汀
王晓慧
刘晓军
《陕西教育(高教版)》
2016年第12期40-41,共2页
墨子认为"三知"是人获取知识的主要途径,即闻知、说知、亲知。作者一改传统教学模式,结合家具设计教学实际,提出了夯实"闻知",促进"说知",激活"亲知"的教改思路。通过学习,学生在家具设计课中...
墨子认为"三知"是人获取知识的主要途径,即闻知、说知、亲知。作者一改传统教学模式,结合家具设计教学实际,提出了夯实"闻知",促进"说知",激活"亲知"的教改思路。通过学习,学生在家具设计课中扩展了视野、丰富了知识、提高了能力。
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关键词
闻知
说知
亲知
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职称材料
基于实践 助力儿童学力提升
7
作者
赵丹丹
《教育教学论坛》
2019年第26期20-21,共2页
陶行知先生“行是知之始,知是行之成”的思想以及陶先生关于亲知、闻知和说知的论述,深深地影响着我的小学语文教学。这篇文章围绕苏教版国标本第十二册第19课《夹竹桃》、第21课《孔子游春》两篇课文,谈谈我的教学心得和体会。
关键词
说知
亲知
闻知
小学语文教学
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职称材料
以“三知”构建“维护秩序”的道德与法治课堂
8
作者
黄冠群
李永坚
《广西教育》
2020年第21期21-22,共2页
本文论述以亲知、闻知、说知构建维护秩序的道德与法治课堂策略,提出注重"亲知"的生活引领,让学生获得直接经验;注重"闻知"掌握知识,让学生获得间接经验知识;注重"说知"能力培养,获得解决问题的知识,以...
本文论述以亲知、闻知、说知构建维护秩序的道德与法治课堂策略,提出注重"亲知"的生活引领,让学生获得直接经验;注重"闻知"掌握知识,让学生获得间接经验知识;注重"说知"能力培养,获得解决问题的知识,以提升学生学习能力,发展其道德人格、法治意识。
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关键词
亲知
闻知
说知
课堂教学
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职称材料
中职专业理论课程文化的构建与研究
9
作者
施向军
《江苏科技信息》
2016年第11期76-78,共3页
文章列举了学生在专业理论课程中出现的不想学、不敢学、不会学却又不得不学的困境,分析了产生困境的原因,即基础薄弱、基因差异、基点太高的学生自身困境与教材难读、教法单一、教师保守等方面的困境,提出建设以教材校本化、教师信息...
文章列举了学生在专业理论课程中出现的不想学、不敢学、不会学却又不得不学的困境,分析了产生困境的原因,即基础薄弱、基因差异、基点太高的学生自身困境与教材难读、教法单一、教师保守等方面的困境,提出建设以教材校本化、教师信息化、学习内容碎片化、学习网络化为特点的以"闻知"为核心的中职专业理论课程文化的应对措施。
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关键词
专业理论课程
闻知
课程文化
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职称材料
陶行知语录
10
《生活教育》
2022年第24期53-53,共1页
《墨辨》提出三种知识:一是亲知,二是闻知,三是说知。亲知是亲身得来的,就是从“行”中得来的。闻知是从旁人那儿得来的,或由师友口传,或由书本传达,都可以归为这一类。说知是推想出来的知识。现在一般学校里所注重的知识只是闻知,几乎...
《墨辨》提出三种知识:一是亲知,二是闻知,三是说知。亲知是亲身得来的,就是从“行”中得来的。闻知是从旁人那儿得来的,或由师友口传,或由书本传达,都可以归为这一类。说知是推想出来的知识。现在一般学校里所注重的知识只是闻知,几乎以闻知概括一切知识。亲知是几乎完全被挥于门外。说知也被忽略,最多也不过是些从闻知里推想出来的罢了。我们拿“行是知之始”来说明知识之来源,并不是否认闻知和说知,乃是承认亲知为一切知识之根本,闻知与说知必须安根于亲知里面才能发生效力。
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关键词
陶行知
发生效力
亲知
说知
推想
闻知
三种知识
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职称材料
题名
“亲知、闻知、说知”视域下的大学语文教学思考
1
作者
王俊
机构
太原幼儿师范高等专科学校基础教学部
出处
《学周刊》
2024年第25期21-24,共4页
文摘
“亲知、闻知、说知”这一教学理念的引入,为大学语文教学注入了新的活力和动力。它不仅强调了知识获取的多元性,更重要的是提倡学生通过亲身经历、思考和表达来深入理解语文知识。本文将从“亲知、闻知、说知”的视角出发探讨“亲知、闻知、说知”的内涵,再提出亲知、闻知、说知融入大学语文教学的方法,旨在进一步提高语文教学质量,促进学生全面发展。
关键词
语文教学
大学语文
“亲知、
闻知
、说知”
分类号
G642 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
课堂教学诊断:亲知·闻知·说知
被引量:
2
2
作者
高建伟
机构
沈阳师范大学教育科学学院
出处
《现代中小学教育》
2016年第10期19-21,共3页
文摘
中小学教师开展课堂教学诊断对于提高教师课堂教学质量,促进教师的专业发展,营造良好的师生关系具有重大意义。课堂教学诊断效果取决于教师开展教学诊断的意识,教学知识与经验的积累。教师应具有开放的、有责任心的教学态度以提升教学诊断意识。注重"亲知"以获得直接经验的知识,注重"闻知"以获得间接经验的知识,注重"说知"以获得解决问题的知识,达到"亲知,闻知,说知"的统一,从而使课堂教学诊断效果最优化。
关键词
教学诊断
亲知
闻知
说知
分类号
G424.21 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
由清华简《摄命》的三例“闻知”説西周君臣的权责关係及行政伦理
3
作者
寧鎮疆
机构
上海大學古代文明研究中心
出处
《出土文献综合研究集刊》
2021年第1期136-147,共12页
基金
國家社科基金重大項目“出土簡帛文獻與古書形成問題研究”(19ZDA250)的階段性成果。
文摘
清華簡《攝命》的三例"聞知"均當指周王對政事的"聞知"或了解。文獻及金文中雖然不乏周王告誡臣工對政事要勤于"聞知"的記載,但臣工的直接責任與周王的間接或總的責任並不矛盾。如認爲周王對政事不用"聞知"或决策止于臣工,不唯無法解釋金文中的一些具體史料,也與目前學界對西周政治體制和權力運作的基本認識違拗。"書"類文獻及銅器銘文中,其用語已經有明顯的辭令化色彩,作爲史料取用對此不可不辨。
关键词
攝命
聞知
庶獄庶訟
行政責任
Keywords
Sheming(摄命)
Wenzhi(
闻知
)
Shuyushusong(庶狱庶讼)
dministrative responsibility
分类号
D691 [政治法律—中外政治制度]
K877.5 [历史地理—考古学及博物馆学]
K224 [历史地理—中国史]
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职称材料
题名
闻知,说知,亲知——浅谈如何上好试卷讲评课
4
作者
李俊杰
机构
辽宁省沈阳市第二中学
出处
《基础教育论坛》
2017年第12Z期31-32,共2页
文摘
试卷讲评课是有效教学过程中的一个重要环节。充分发挥试卷讲评课的正面反拨作用是促进语言学习,优化教学方法的必要手段。闻知,说知,亲知从态度层面,教学内容层面和教学方法层面分别解决了为什么要上试卷讲评课,试卷讲评课讲评什么和怎样上好试卷讲评课的问题。
关键词
试卷讲评课
反拨作用
闻知
说知
亲知
分类号
G632.4 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
《墨经》“知源”之“三款六式”框架新解
被引量:
1
5
作者
钱爽
机构
北京行政学院哲学教研部
出处
《新视野》
CSSCI
北大核心
2015年第5期104-110,共7页
基金
北京市社会科学基金重点项目"中西哲学比较研究史论"(15ZXA005)
文摘
现有知识论基本上将知识来源划分为直接知识和间接知识两种。《墨经》把知识来源("知源")分为亲知、闻知和说知"三款",但许多学者认为亲知即是直接知识,而闻知和说知都属于间接知识,即仍把《墨经》之三款"知源"归并为直接知识与间接知识两种。实际上,《墨经》所论之"知源",可以划分为直接知识、间接知识及直接与间接知识交互这样三种途径。而《墨经》的三款"知源",每款又可细分为"活""死"两式,构成一个"三款六式"框架。此或为中华知识论史与中华逻辑学史上探究知源问题之"典范框架"。
关键词
三款六式
墨经
知源
亲知
闻知
说知
分类号
B20 [哲学宗教—中国哲学]
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职称材料
题名
墨子“三知”在《家具设计》课程教学中的应用探究
6
作者
王汀
王晓慧
刘晓军
机构
西安建筑科技大学
西安工程大学
出处
《陕西教育(高教版)》
2016年第12期40-41,共2页
文摘
墨子认为"三知"是人获取知识的主要途径,即闻知、说知、亲知。作者一改传统教学模式,结合家具设计教学实际,提出了夯实"闻知",促进"说知",激活"亲知"的教改思路。通过学习,学生在家具设计课中扩展了视野、丰富了知识、提高了能力。
关键词
闻知
说知
亲知
分类号
TS664.01-4 [轻工技术与工程]
G642 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
基于实践 助力儿童学力提升
7
作者
赵丹丹
机构
南京市月苑第一小学
出处
《教育教学论坛》
2019年第26期20-21,共2页
文摘
陶行知先生“行是知之始,知是行之成”的思想以及陶先生关于亲知、闻知和说知的论述,深深地影响着我的小学语文教学。这篇文章围绕苏教版国标本第十二册第19课《夹竹桃》、第21课《孔子游春》两篇课文,谈谈我的教学心得和体会。
关键词
说知
亲知
闻知
小学语文教学
Keywords
speaking knowledge
with real personal knowledge
understand
Chinese language teaching for primary schools
分类号
G622.41 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
以“三知”构建“维护秩序”的道德与法治课堂
8
作者
黄冠群
李永坚
机构
梧州市长洲中学
梧州市教育科学研究所
出处
《广西教育》
2020年第21期21-22,共2页
基金
2019年度广西教育科学“十三五”规划课题“统编版教材使用背景下初中‘道德与法治’课堂对学生法治意识培养的行动研究”(课题编号:2019A057)阶段性研究成果。
文摘
本文论述以亲知、闻知、说知构建维护秩序的道德与法治课堂策略,提出注重"亲知"的生活引领,让学生获得直接经验;注重"闻知"掌握知识,让学生获得间接经验知识;注重"说知"能力培养,获得解决问题的知识,以提升学生学习能力,发展其道德人格、法治意识。
关键词
亲知
闻知
说知
课堂教学
分类号
G [文化科学]
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职称材料
题名
中职专业理论课程文化的构建与研究
9
作者
施向军
机构
南京新港中等专业学校
出处
《江苏科技信息》
2016年第11期76-78,共3页
文摘
文章列举了学生在专业理论课程中出现的不想学、不敢学、不会学却又不得不学的困境,分析了产生困境的原因,即基础薄弱、基因差异、基点太高的学生自身困境与教材难读、教法单一、教师保守等方面的困境,提出建设以教材校本化、教师信息化、学习内容碎片化、学习网络化为特点的以"闻知"为核心的中职专业理论课程文化的应对措施。
关键词
专业理论课程
闻知
课程文化
Keywords
professional theory course
heard
curriculum culture
分类号
G718.3 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
陶行知语录
10
出处
《生活教育》
2022年第24期53-53,共1页
文摘
《墨辨》提出三种知识:一是亲知,二是闻知,三是说知。亲知是亲身得来的,就是从“行”中得来的。闻知是从旁人那儿得来的,或由师友口传,或由书本传达,都可以归为这一类。说知是推想出来的知识。现在一般学校里所注重的知识只是闻知,几乎以闻知概括一切知识。亲知是几乎完全被挥于门外。说知也被忽略,最多也不过是些从闻知里推想出来的罢了。我们拿“行是知之始”来说明知识之来源,并不是否认闻知和说知,乃是承认亲知为一切知识之根本,闻知与说知必须安根于亲知里面才能发生效力。
关键词
陶行知
发生效力
亲知
说知
推想
闻知
三种知识
分类号
G63 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
“亲知、闻知、说知”视域下的大学语文教学思考
王俊
《学周刊》
2024
0
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职称材料
2
课堂教学诊断:亲知·闻知·说知
高建伟
《现代中小学教育》
2016
2
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职称材料
3
由清华简《摄命》的三例“闻知”説西周君臣的权责关係及行政伦理
寧鎮疆
《出土文献综合研究集刊》
2021
0
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职称材料
4
闻知,说知,亲知——浅谈如何上好试卷讲评课
李俊杰
《基础教育论坛》
2017
0
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职称材料
5
《墨经》“知源”之“三款六式”框架新解
钱爽
《新视野》
CSSCI
北大核心
2015
1
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职称材料
6
墨子“三知”在《家具设计》课程教学中的应用探究
王汀
王晓慧
刘晓军
《陕西教育(高教版)》
2016
0
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职称材料
7
基于实践 助力儿童学力提升
赵丹丹
《教育教学论坛》
2019
0
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职称材料
8
以“三知”构建“维护秩序”的道德与法治课堂
黄冠群
李永坚
《广西教育》
2020
0
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职称材料
9
中职专业理论课程文化的构建与研究
施向军
《江苏科技信息》
2016
0
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职称材料
10
陶行知语录
《生活教育》
2022
0
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职称材料
已选择
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