齐头并进提升高中语文阅读与写作能力——评《高中语文阅读与写作教学研究》

阅读和写作是高中语文教学的“重头戏”。在阅读中,学生得以汲取知识、丰富认知;在写作中,学生得以多元表达,提高语言应用能力。阅读与写作齐头并进,引导学生在语文学习中走得更远。由吴培强著、现代出版社2023年出版的《高中语文阅读与写作教学研究》是一部探究高中语文阅读与写作教学策略的经典佳作。

基于词频分析的高中语文单元教学与测评——以“文学阅读与写作”任务群为例

本文基于词频分析的方法,引入人工智能及信息数字化理念,探讨高中语文单元教学设计与测评的新趋势。以“文学阅读与写作”任务群为例,以“单元导语”“学习提示”“单元学习任务”等内容作为词频分析提取范围,融通“教—学—评”,探究该任务群实施的数字化转型。根据单元高频词的提示,确定单元教学热点,揭示单元教学重难点,形成单元教学关键点,指引单元教学过程,牵引单元测评试题。以数字化信息处理提取的高频词为依据,细化、重组、落实单元学习任务,由此测评单元学习目标的达成度。

融合文学与编辑出版学的书评写作课程实践教学探析——基于“人文阅读与书评写作”课程的研究

书评写作不仅是帮助学生提升写作能力的方法之一,还是引导学生进行学术研究入门的切实可行的方式,是进行阅读推广与校园文化建设的重要途径。在当下的汉语言文学专业课程体系中,专门性的书评写作课程相对缺失。在教学内容与教学方法方面融合文学与编辑出版学,是书评写作教学值得探索的途径之一。这种探索,还需要拓展教学内容,及时吸纳“文学生活”研究、“出版评论”研究等学科新知;创新写作实训方式,引导学生走进出版业界与社会性阅读空间;深化书评研究,推动其为文学研究做出学术贡献。

初中语文阅读写作一体化教学探索

初中阶段是学生学习语文的重要阶段,阅读和写作是语文学习的重要组成部分。传统的语文教学将阅读和写作分开,导致学生难以将所学知识整合运用。文章就阅读写作一体化教学模式在初中语文教学中的应用展开探究,首先分析了阅读写作一体化教学的重要性、原则,接着从解构文本、结合课文和读写结合等层面提出了几种教学策略,旨在促进学生理解文章内涵、明确写作主题和提高自主写作能力,希望能够为初中语文教学提供参考。

基于“阅读—讨论—写作”模式的小学英语读后续写教学策略探析

读后续写作为英语促学的有效手段,近年来备受关注,但在实施过程中往往因读和写的关联程度不高导致最终效果不理想。文章结合具体教学实践,在“阅读”和“写作”中增加“讨论”环节,尝试运用“阅读—讨论—写作”模式设计逐层深入的学习活动来打通读写壁垒,提高读后续写的实效性:以“阅读”为始,深入解读文本;以“讨论”为续,深度链接读写;以“写作”为终,实现迁移创新。

论初中语文阅读与写作的有机结合

初中语文教育旨在培养学生的阅读能力和写作能力,这两者在语文学科中是密不可分的,然而,传统的语文教学往往将阅读和写作作为独立的教学内容,缺乏有机的结合。为了提高初中语文教学效果,教师需要思考如何将阅读和写作相互融合,使学生能够通过阅读启发写作思路,通过写作加深对阅读的理解。本文将探讨初中语文阅读与写作有机结合教学的重要意义以及“以读悟写”的教学策略,以促进初中语文阅读与写作的有机结合,提高学生的语文学科素养。

小学语文阅读与写作整合策略研究

阅读与写作被视为语文学科的“双翼”。教师应关注阅读与写作的关系,整合阅读与写作教学,实现读写结合。在整合阅读与写作教学时,教师应先认真研读教材,确定读写整合点,接着通过多样的读写结合方法组织教学活动,然后开展教学活动,融入教学评价。作者联系已有经验,以读写结合点、读写结合教学方法和读写结合教学评价为重点,具体论述小学语文阅读与写作教学的整合策略。

高中“文学阅读与写作”学习任务群阐释与实施——评《文学阅读与写作》

就目前语文教学实际情况来看,文学阅读与写作在高中阶段是弱化的,尤其文学写作更是鲜有涉及,这显然不利于学生文学鉴赏审美与文学创作能力的提升。高中阶段的文学阅读与写作教学,是激发学生文学创作兴趣、引导学生领略文学之美、奠定学生基础文学素养的关键举措,必须加以重视。文学阅读与写作的教学,不仅要注重文学审美、鉴赏、创作理论,更要找到适合学生的学习路径,开创高中文学阅读与写作教学的新格局。由郑桂华、范飚主编的《文学阅读与写作》精选了一系列古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的文学作品,着眼于审美意识、艺术体验、理性理解,本着课堂教学与课外阅读相结合的原则,为学生制订个性化的阅读与写作计划,对系统培养学生的文学审美能力和写作能力具有一定的参考价值。

核心素养视域下的初中英语群文阅读“阅读写作一体化”教学策略的分析研究

随着教育理念的不断更新和发展,学校越来越注重学生核心素养的培养。在英语教学中,群文阅读和写作是培养这些核心素养的重要途径之一。本研究旨在探讨如何在核心素养视域下进行初中英语群文阅读读写一体化教学实践,最后提出切实可行的实施策略。

三新背景下高中语文阅读与写作教学的应对策略

在三新背景下,十分重视核心素养教育以及对新型人才的培养。在高中阶段,通过语文阅读、写作教学,可以在培养学生良好阅读理解能力的基础上,进一步提升他们的写作水平,从而发展他们的核心素养。为此,本文结合对阅读和写作关系的分析,针对高中语文当下的阅读与写作教学问题,在三新背景下提出了相应的创新实践对策,仅供参考。

阅读与写作结合教学法在初中语文教学中的应用实践与应用效果

本文探讨了在初中语文教学中采用阅读与写作结合的教学方法对学生学习语文学科的实际效果。通过对实际教学案例的分析,发现这种教学法能够提高学生的语文核心素养,促进学生对学科知识的深度理解,能帮助他们为终身学习打下坚实的基础。

基于“教学评一致性”的“文学阅读与写作”教学策略

“教学评一致性”确保教学活动能有效支持学习目标的达成,并通过适当的评价方法来验证学习成果。研究认为,实现高中语文“文学阅读与写作”的教学评一致性需工具性与人文性的统一、阅读与写作学习目标一以贯之、从一考定胜负走向多元评价。本文以高中语文任务群“文学阅读与写作”为例,探讨教学评一致性的教学策略,为教师提供教学参考。

初中语文阅读与写作教学高效结合路径分析

初中阶段的学生正处于主观意识不断发展的重要节点,其思维相对活跃。如果语文教师在课程教学环节割裂写作和阅读教学,往往会导致学生的阅读积累和写作能力不足,影响学生语文核心素养的有效培养。教师只有高效结合阅读与写作教学,注重以写带读。

“文学阅读与写作”任务群视域下的古诗文教学——以陶渊明诗文专题教学为例

“文学阅读与写作”学习任务群是新课标设置的十八个任务群的重要组成部分,在实施中,应创造性地整合学习内容,并对阅读和写作进行有效的测评。任务群视域下的陶渊明诗文专题教学有其不可替代的文学审美价值与专题研习价值,可以通过设置阅读课程、完成阶梯任务、引领自由写作深化对专题内容的理解。在测评中,应注重建构测评体系、开发测评工具,对学习成果实施相对科学的评价,以促进学生审美能力和写作能力的发展。

小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探析

以小学语文教学为视角,以新课程理念为指导,对小学语文阅读与写作的关系进行分析,基于针对性、创造性、一体化原则探索小学高年级语文阅读写作一体化教学策略,旨在通过阅读写作一体化教学丰富课程内容,激活学生实践兴趣,使学生在掌握语文知识的基础上建立完整的知识体系,实现个性化发展。

“学教评一体化”理念下的学习目标确定——以“文学阅读与写作”任务群为例

“学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化”理念下学习目标确定的实践意义、基本原则,以及依据课标统筹分析学习目标、结合教材细化完善学习目标和围绕教学创设学习目标等实施路径。

基于“文学阅读与写作”任务群的高中语文古诗词群文阅读教学研究

群文阅读是高中语文古诗词教学常用的教学方式。目前,高中语文古诗词群文阅读教学存在一定困难,包括议题设计缺乏结构化和开放性、文本组织缺乏明确的建构指向、集体建构过程模式化等。因此,为提升教学效果,可基于学习任务群整合性的特征与群文阅读教学理念相契合的特点,在“文学阅读与写作”学习任务群导向下实施古诗词教学策略,包括设置任务驱动式议题、组合互文性和丰富性文本、调控过程、读写结合。

大单元视域下初中语文阅读与写作融合教学研究

在大单元视域下,初中语文阅读与写作融合教学有利于落实学生语文核心素养发展的目标要求,满足教师教学能力提高的现实需求,也符合促进学生阅读与写作能力发展的价值诉求。然而,当前我国初中语文阅读与写作融合教学在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方面存在问题。因此,教师应深化对教学目标的认识、着力提高教学内容融合度、优化教学过程的组织设计、推进教学评价方式多元化,进而推动大单元视域下初中语文读写融合教学的有效落实。

基于“文学阅读与写作”学习任务群的高中语文小说教学研究

小说阅读教学在高中语文教学中具有重要作用,有助于丰富学生的人生体验、增强语言表达能力等。然而目前小说阅读教学仍存在教学方法单一、内容单薄、解读不深入等问题,基于“文学阅读与写作”学习任务群开展教学则有利于解决小说阅读教学问题。因此在教学中,教师可采取以学科核心素养为中心,设计统领性教学目标;注重教学内容的逻辑性,组织整合性教学内容;增添教学趣味性和实效性,采取多样化教学方法;教、学、评、考有效对接,实现以评促教、以评促学等策略。

小学语文阅读与写作的融合教学探讨

在新课程标准不断深入的背景之下,如何开拓学生的语文学习视野是小学语文教师所要思考的重要问题之一。为提高课堂效率,教师应应用阅读与写作的融合教学方式,将两者合二为一,形成更为完整的语言学习思路,改进课堂教学方法,帮助学生正确认识阅读与写作的学习价值,逐步扩充学生的语文知识储备,达到创新学生学习思维的目的。本文基于教学实际,以阅读与写作融合教学价值切入,从优化学习氛围指明融合学习方向等方面就具体优化策略展开探讨。