激发读史兴趣 收获一路花香——浅谈如何促进高年级学生自主阅读《史记》

小学阶段读《史记》,不仅要重视知识的获得,更要重视对知识探究过程的体验。教师可以采用丰富多彩的活动形式,在有情有趣的氛围中激发学生阅读《史记》的主动性,感受名著的魅力,受到文化的熏陶,从而对中国传统文化产生认同感。

明清经典阅读群像考——以《史记》阅读为例

阅读活动的群体差异在经典文献阅读中表现得尤为突出。明清时期的《史记》阅读可分三类群体进行讨论。一是明中后期的士子群体。文学复古风气,一方面使得士人将阅读视野扩展到以《史记》为代表的秦汉古文;但另一方面,在阅读策略上却走向剽窃模拟、编排《史记》字句的泥潭。这种基于文章创作需求的阅读充满功利性与机械性色彩。二是清中后期的学者群体。此时流行的阅读方式是对归方评点的过录,在否定与肯定的矛盾中,“圈点处启发人意”的看法在具体的阅读实践中得到证实,深刻影响了时人的日常阅读模式,彰显了其独特的阅读文化。三是明清才女群体。明末以来的女性观突破“女子无才便是德”的束缚,女性之“才”被肯定,女性教育受到重视。才女的阅读视野冲破女子教书的限制而遍及经史,其中对于《史记》等史书的阅读兴趣引人注目,既激发了女性创作的高峰,也在一定程度上反映了女性主体意识的觉醒,使其《史记》阅读更显随性、真切,更能体会回归阅读本身的乐趣。

构建《史记》阅读评价体系,促进教师专业成长

评价体系的构建,能有效地反映学生的学习情况,指导教师调整教育教学,促进师生的共同成长。2017年版 2020 年修订的《普通高中课程方案》鼓励教师充分利用其他课程资源,积极开发校本课程,但传统的学业评价方式并不适用,合理的评价体系尚未建立,这是其中亟待解决的难题。在此背景下,本文立足于《史记》阅读校本课程的开发探索,构建过程性评价和形成性评价结合的多元评价体系,在构建、实施与总结的过程中有效实现教学相长。