单元学习任务前置教学模式中课的教学设计---以高中语文统编教材文学阅读与写作任务群为例

单元学习任务前置教学有两种模式:一是任务引领式,即学生从每课学习入手,在完成每课学习任务的基础上再完成单元学习任务;二是任务驱动式,即学生从单元任务入手,直接把每课的阅读作为完成不同单元任务的支架。在单元学习任务前置教学不同模式中如何进行课的阅读教学设计,是高中语文统编教材使用中极为关键的问题。探析课的教学设计的流程和方法,有助于解决高中语文统编教材使用的关键问题。

高中语文文学阅读与写作任务群教学策略初探

阅读和写作是高中语文教学中最为关键的两个内容,也是组成学生语文能力的重要基础。阅读与写作之间也有着十分紧密的联系。通过学生的阅读能够为学生的写作积累素材,而通过学生的写作也能够为学生的阅读提供方向,二者之间是相互促进、相辅相成的关系。在当前新课程改革的背景下,给予了高中语文教学中阅读写作教学十分高的评价和重视,也在客观上对阅读写作教学工作的展开提出了新的要求,要进一步做好高中语文教学中的阅读写作整合,构建完善的阅读写作教学体系。基于此,通过阅读与写作任务群教学方法的应用,则能够达到更为理想的阅读写作教学效果,对培养学生的语文综合能力,切实提高教学的效率和质量具有十分重要的现实意义。

核心素养下高中文学阅读与写作任务群实施策略研究

为了充分满足素质教育环境下的人才培养需求,新课程标准中首次提出了学习任务群这一概念,阅读和写作作为组成高中语文体系的重要部分,在实际教学中可以切实提升学生的审美能力和语言表达能力。文章针对核心素养下高中文学阅读与写作任务群实施策略进行分析,通过分析核心素养下文学阅读与写作任务群的特点,提出了具体的实施策略,并结合实际教学案例,验证了这些策略的有效性和可行性,希望可以为优化高中语文教学工作提供借鉴与参考。

“学教评一体化”理念下的学习目标确定——以“文学阅读与写作”任务群为例

“学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化”理念下学习目标确定的实践意义、基本原则,以及依据课标统筹分析学习目标、结合教材细化完善学习目标和围绕教学创设学习目标等实施路径。

依据“文学阅读与写作”学习任务群的教学主旨推进写作能力提升的途径探究

对“文学阅读与写作”学习任务群教学主旨进行解读后可以发现:学生的阅读素材主要集中于诗歌、散文、小说和剧本等优秀作品,阅读中的主要感悟体现于感受形象、品味语言和体验情感这三类范畴,写作能力提升的最佳途径应是撰写文学评论。为了落实课程标准的教学要求,教师进行文学评论的教学实践可从三个方面着手:阅读课文,依据文本细节发掘深刻意蕴;求同存异,比较人物主体性格特征;全面比较,撰写学术小论文。

美育视阈下的“文学阅读与写作”任务群大单元教学——以必修下册第二单元为例

以必修下册第二单元为例,对“文学阅读与写作”任务群中美的独特内涵进行分析与描述,从教师视角对课程标准要求的“文学阅读与写作”任务群中审美理性和实践内容进行具体解析,从可持续发展的操作层面对“文学阅读与写作”学习任务群大单元教学展开讨论。

高中语文实施大单元教学的设计及思考——以“文学阅读与写作”任务群为例

在新课程改革背景下,大单元教学的提出能够加快课程改革的进程,与以往课时教学相比,大单元教学更加系统且能够弥补以往课时教学的不足,加深学生对单元主题的理解,串联单元所学内容,帮助学生构建语文知识网,完善学生的知识体系。高中语文教师在实施大单元教学之前,需做好教学设计,分析整合单元内容,以“文学阅读与写作”任务群为例,高中语文教师要从文章的创作背景、作者所处的时代着手整合可用的教学资源,基于单元主题设计具有针对性的学习任务,开设与文章相关的实践活动,调动学生的主观能动性,在实践活动中锻炼学生的阅读分析能力,增强学生的自信,让学生对语文学科产生浓厚的学习兴趣。本文从高中语文实施大单元教学设计的优势入手展开分析,探究大单元教学的实施路径,提高高中语文大单元教学的有效性。

"形式"与"意味"的转换:文学阅读与写作的任务落点

赏析和创作"有意味的形式",是"文学阅读与写作"任务群的重要任务.要高质量实现"文学阅读与写作"任务群的课程功能,避免"有任务无任务群""有任务群无大概念"等任务群学习弊端,可以把"有意味的形式"作为本任务群的大概念,在"形式"与"意味"的有效转换中设置问题群和任务串,以此增强整合育人功能,才能切实提高"文学阅读与写作"任务群的学习质量.

关于“文学阅读与写作学习任务群”任务设计的几点反思

个性化和差异性的审美是文学的本质属性。作为18个学习任务群中任务最重,所占学分最多的任务群——文学阅读与写作学习任务群的任务设计不仅应具有科学性,还应富有审美性。新课标背景下,语文教师应重视发掘文学类文本的特质,整合学生阅读的兴趣点、困惑点和阅读成长的必需点,把朗读灵活“变形”于任务之中,开发个性化的阅读与写作活动,努力创设具文学性、文艺范、文化味等审美属性的学习任务。

漫游“觉醒年代”——选择性必修下册第二单元学习任务设计

统编高中语文选择性必修下册第二单元属于“文学阅读与写作任务群”,基于学习要求,在单元文本间找到互相关联的节点,用“漫游‘觉醒年代’”这个主题,将20世纪以来中国人民在历史变迁中经历的反思与蜕变,同当下社会的精神文明发展和学生自己的生活体验联系起来,引出对今昔中国“觉醒”之比较与探究。为了让学生循序渐进地走入“觉醒年代”,把单元学习分为“通读”“细读”和“反思”三层,并分层设计任务。

高中语文“文学阅读与写作”任务群教学策略研究

探究“文学阅读与写作”在高中语文教学中的实施策略,不仅是对新《课标》的深入理解,更是对教学实践的创新探索。在众多的教学任务群中,“文学阅读与写作”以其丰富的教学内容,站在了必修课程的前沿。它不仅承载着传统文化,更是激发学生创新精神和批判性思维的基础。本文旨在揭示这一任务群独有的教学内核,列举几点行之有效的教学策略,以供参考。