名著整本书阅读专题化教学策略研究

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提倡"少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书"。初中语文教材中的"名著导读"这一板块的编入,正是提倡名著整本书阅读的具体体现。然而,由于名著本身的特殊性以及教师的不重视,名著整本书阅读一直停留在"假阅读"层面,进而不能有效培养学生广泛的阅读兴趣,扩大学生的阅读面,增加学生的阅读量,提高学生的阅读品位。针对这一情况,教师可具体探究初中语文名著整本书阅读专题化教学策略,以提升学生阅读名著的热情,引导学生进行真正地阅读。

高中语文微专题阅读教学设计与实践

新课标倡导语文课堂迈向“专题研讨”,微专题是在专题教学基础上进行的细化分解,它能以短平快的课堂结构助力学生构建语文认知,确保语文阅读活动的有序开展。对此,从高中语文教学视角出发,分析微专题阅读教学的内涵与特征。同时,基于由浅入深的原则,确立多元化微专题;以单元整体为出发点,立足单元整体,凝练微专题并设计阅读任务;以单篇文本为基础单位,推进微专题阅读的逐步深化。旨在助力高中语文微专题阅读活动的有序实施。

《西游记》中的神秘数字——《西游记》专题阅读课堂实录

背景这节名著阅读指导课是安徽省教科院组织的“初中语文信息环境下整本书阅读+跨学科学习实践”展示活动中的一节展示课。作为一节面向全省直播的展示课,整本书阅读的设计是有要求的,即对整本书阅读教学作出规划——阅读时间规划和阅读主题规划。如何规划阅读主题,成了我最大的难题。

化整为群,为整本书专题阅读教学添翼

群文阅读教学以“议题”为焦点,引导学生对多个文本进行比对、探究,形成整体性理解结构。整本书专题阅读教学以“专题”为纽带,选择段、篇,展开局部细读,整体关联,在定点深挖中建构整本书深度理解。群文阅读教学与整本书专题阅读教学在教学焦点、核心方法、教学材料、教学结果等方面相通相似。将整本书内容议题化,以群文组元的方式开展整本书专题阅读教学,能提高整本书阅读教学效度,降低教学难度,开掘教学深度。

专题阅读:网络阅读环境下图书馆导读新模式

数字化和网络化使人们的阅读行为趋于浅表化和碎片化,图书馆作为传统阅读的重要阵地,应该顺应不断变化的阅读形势,积极探索有效的导读模式,使阅读变得更加精彩。论文提出专题阅读模式是适应新的阅读形势的一种图书馆导读的有效手段,总结了中国国家图书馆利用专题阅读模式推动读者个性化阅读的实践,并分析了实践中存在的问题。

克拉申(Krashen)“专题阅读”理论理据探寻

本文以专题阅读理论的显著特征"相同"或"相似"性为切入点,以"可理解输入"理论、图式理论以及相关理论为依据,从语言学、心理学以及认知科学的视角对专题阅读理论的理论依据进行探讨,旨在为作为一种二语习得策略的专题阅读理论在二语习得中的积极作用找到更为有力的理论支撑。

新媒体环境下高职院校图书馆“专题阅读”工作研究

在新媒体环境下,为提高图书馆馆藏资源的利用率,高职院校图书馆可以根据读者需求与馆藏资源的特点,采用专题阅读的导读模式。具体内容有:充分利用各种新媒体技术为专题阅读服务;对网络信息资源进行合理加工,形成科学合理的网络导读、建设学科一体化阅览室;聘用专业导读顾问、在各个书库设立专题阅读书架以及培育品牌阅读指导活动等措施开展专题阅读活动。拟做好专题阅读工作的路径保障:加强各类馆藏资源建设、强化新媒体技术的熟练使用和培养高素质的馆员。

基于“专题阅读”的高职英语语篇教学

本文分析了专题阅读理论的特点及其在二语习得中的优势、语篇教学的实质及其与专题阅读的关系、高职英语课程标准及其与专题阅读以及语篇教学的关系,提出了基于专题阅读的高职英语语篇教学的教学模式,并对该教学模式应该具备的特点进行了探讨。本研究认为,高职英语课程目标以及高职学生独特的学习环境和知识(文化)背景,可以构成运用克拉申(Krashen)专题阅读理论进行英语语篇教学实践的最佳范例,专题阅读为高职英语语篇教学提供了便利,而语篇教学又反过来增强了专题阅读在二语习得中的优势,两者相互作用,相得益彰。

基于专题阅读理论的高职英语实证研究

Krashen专题阅读理论认为,习得者从较窄的主题范围的材料中获得大量的阅读输入并逐步扩大主题范围,语言习得会进展得更快。基于该理论,本研究采取课堂观察、重点访谈、个案分析等方法,通过实际课堂教学跟踪研究,该理论是高职英语课程目标以及高职学生独特的学习环境和知识文化背景情境下的英语教学实践最佳学习策略。

片言居要——再论Krashen专题阅读理论

国内关于Krashen二语习得理论体系一直是外语教学界讨论的热点,其中专题阅读理论引起了部分外语教研工作者的关注。习得者从较窄的主题范围的材料中获得大量的阅读输入并逐步扩大主题范围,语言习得会进展得更快。本研究认为,该理论片言居要,是二语习得的一种有效的学习策略。对它在概念范围和实证研究等方面提出批评实属不当。

专题阅读《伊索寓言》,把握狐狸形象

专题阅读《伊索寓言》是基于教材文本的拓展性阅读.教学中,教师通过读寓言知故事、品语言悟形象、明寓言长智慧等几个环节,同时在课堂上尊重学生的主体阅读、主体感悟,注重讲练结合、读写结合,使学生享受到读书的快乐,体会理解寓言的特点,明辨是非善恶.

基于Krashen专题阅读的图式知识习得

本文以图式理论为视角,通过分析Krashen(克拉申)专题阅读理论在阅读图式知识习得中的作用,论述了专题阅读理论作为一种二语学习策略在快速构建并激活阅读者合适的图式知识、增强阅读材料的可理解性以及促进二语习得的有效产生等方面较之传统的"通读"策略所占的优势。

人文和工具并重 阅读与表达齐驱——人物传记专题阅读与写作教学初探

《普通高中语文课程标准（实验）》中说：＂阅读古今中外人物传记、回忆录等作品,能把握基本事实,了解传主的人生轨迹,从中获得有益的人生启发,并形成有一定深度的思考和判断。＂这就要求我们在名人传记的专题阅读中,

专题阅读在高中语文教学中的实施策略

新课标要求学生具有广泛的阅读兴趣,学会自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,在此背景下提倡高中语文课堂应实施专题阅读。重点讨论以题材为线索、以时间为线索、以作家为线索建构阅读专题。

基于核心素养视野下的时政阅读专题层级化建构

时政阅读专题是政治学科理论的重要载体,但当前时政阅读专题研究的理论和实践方面的不足严重影响了其立德树人的育人价值。而时政阅读专题层级化的建构,就是通过学生的活动,以时政阅读专题为学科能力培养和活动型学科课程搭建桥梁,实现学科素养培养的价值。本文从时政阅读专题层级化的内涵和意义进行概述,按其内在要求进行层级化建构,有助于时政阅读专题操作的指向性和应用性,最终实现情景、知识、能力、素养的内化。

一桥架南北 天堑变通途——写作性专题阅读应试实践

作文训练是高考语文复习的重中之重,针对高考作文复习,笔者总结了一套行之有效的教学方法,即通过专题阅读的方式进行有针对性的写作复习,取得了良好的教学效果。

人类永恒的乐章——专题阅读之“亲情篇”

冰心曾说道：“爱在左，情在右，走在生命的两旁，随时撒种。随时开花，将这一径长途，点缀得香花弥漫。使穿枝拂叶的行人。踏着荆棘，不觉得痛苦，有泪可落，却不是悲凉。”亲情，就是这可以使你的生命之树翠绿茂盛，使你的人生花香满径的一种爱。无论是阳光下，还是风雨里，伴你左右的，定有亲情。

言语形式视角下的意、蕴、神——《专题式阅读——孙犁笔下的女性:两个小姑娘》一课教学解读

阅读教学的落点在于破解言语形式的秘密,破解言语形式秘密的方式是依据言语形式之相通、相同或相异之特点组成一组文本实施阅读教学,即专题式阅读教学。《专题式阅读——孙犁笔下的女性：两个小姑娘》一课教学关注意、蕴、神这三个基本层面,不失为对传统阅读教学的新尝试。

基于网络学习社区的语文专题阅读有效性的实践与反思

网络专题阅读是阅读教学的一种形式,笔者主持在学校开展了基于网络学习社区的语文专题阅读课的教学实践研究。其中,网络专题阅读公开课《李白的诗与酒》引起了学科组教师和指导教研员的热议与思考。笔者以该课为例,从有效性的角度进行探讨与分析,希望对网络专题阅读的教学有所帮助。