建立阅读关联 助力想象生长——城市化进程下留守儿童想象力现状的调查及培养

对于儿童想象力的培养虽然一直颇受社会、学校的重视,但缺少面对学生群体差异性基础的实践。在美术教学中留守儿童因为教育资源等各方面的原因表现出想象力薄弱、创新能力低的现象。我将从阅读入手培养学生的想象习惯,给学生提供想象力自我成长的土壤。

高中整本书关联性阅读教学策略尝试--以《乡土中国》《红楼梦》的关联性阅读为例

费孝通引《红楼梦》论证了《乡土中国》“差序格局”的伸缩性特点,我们也可将二书进行关联性阅读。如受《差序格局》篇启发,将探春与王熙凤进行比较研究;受《家族》《男女有别》篇启发,探讨酿成宝黛钗悲剧的深层原因;受《名实的分离》篇启发,探究《红楼梦》现实世界名与实的分离情况。从社会学的角度,用《乡土中国》去解读《红楼梦》的人物、结构与主旨,同时将《红楼梦》作为理解《乡土中国》理论的例证,可引导学生对二书有更新更深的领悟,并培养学生的关联性思维。

《二语写作教学中的阅读与写作关联》述评

作者重点梳理了二语写作教学中围绕阅读和写作关系所进行的研究和理论构建;结合翔实的文献,介绍了相关课堂实践,并且提出一些供读者思考的问题,为读者反思和借鉴提供铺垫。该文对该书内容进行简要介绍,并分析了本书的特点和对当下的意义。

运用关联性阅读提高农村小学生阅读能力——提高农村小学生阅读能力方法、途径研究

在小学语文教学中,教师可以运用关联性阅读的理论指导学生进行阅读,让学生在阅读训练中逐步掌握关联性阅读的具体方法。这样不仅能逐渐打破学生机械、刻板、单一的线性思维方式,拓展学生思维,而且可以提高学生的阅读能力,从而达到提高学生的语文核心素养的目的。

关联性阅读,让学生思维更全面

学生对文章的理解与感悟,如果只靠现有的线性思维就不能满足学生阅读的需要。因此,非线性思维能力的培养就显得尤为重要。在语文教学中,教师可运用关联性阅读的理论指导学生进行阅读,让学生掌握关联性阅读的具体方法,并在具体的阅读中熟练运用,这样才能打破学生刻板的、机械的、单一的线性思维方式,并逐步形成灵活的、创新的、多样的非线性思维能力。

基于单元视角的关联性阅读教学策略浅探--以统编语文教材五年级下册第六单元教学为例

统编语文教材以人文主题和语文素养双线组织单元,使单元的整体性、关联性明显增强。因此,单元视角下的关联性阅读教学符合教材的编排理念,能使学生的学习更加全面、深入。教学五年级下册第六单元,教师可采取全景式教材解读、结构化路径推进、聚焦性任务设置、动态化学习支持等教学策略,进行关联性教学。这样不仅能让学生深刻、全面地理解文本的内容,而且使学生养成整体思维的意识和能力,促进学生语文核心素养的提高。

关联阅读:点线面结合,课内外关联——以《郑伯克段于鄢》武姜母亲形象解读为例

为了提高中学生的阅读能力,在教学过程中教师应该将课内阅读教学和课外阅读结合起来,寻找课内课外文学作品的关联点,用课内阅读激发学生课外阅读的兴趣。由点连线,由线串面,既追求单篇文章“点”的深度,还有“线”的长度,更有“面”的广度,打通专题学习和群文阅读,让课内阅读教学作用最大化。《郑伯克段于鄢》中的母亲是一个典型形象,以这个人物形象为关联点,展开课内外关联阅读,不仅能加深学生对课内作品人物的感悟,还能够帮助学生梳理其他作品中的相似形象,在关联中比较,在比较中深刻思考。

运用关联阅读方式,培养学生思维能力——《凡卡》的解读与教学

关联阅读是一种操作性的阅读方式,它的鲜明特点就是直指多维文本联动,直指多维思维发展。在关联阅读的构建道路上,语言魅力得以彰显,语文思维得以丰盈,语文能力得以延展,助力学生语文快速成长。本文试从关联阅读的建构基点、实施模块两个层面去阐述如何培养学生的思维能力。

《红岩》整本书阅读助写功能探析

对《红岩》整本书阅读进行细致研究,发现可以整合教材写作单元与《红岩》的阅读,以实践任务群教学的观念为指导,多维训练学生写人叙事的写作技能。具体而言,以宏观为纲,从小说的情节中寻找叙事的“经过”安排,助力学生叙事思路训练;以中观为要,从小说的系列奇事中了解精彩事件,助力学生细节、选材的训练;以微观为本,细读核心人物的描写,助力学生写人训练,旨在解决名著阅读的实用功能落地。

语文学科中学生思维品质的培养——基于阅读的视角

小学生语文思维能力的培养是时代发展的迫切需要、智力发展的突破口和语文核心素养的内在要求。阅读教学中的培养学生思维品质过程中,应注重思维过程可视化、思维方法工具化、思维策略熟巧化、思维反应自动化,引导学生形成关联阅读的意识,并运用思维工具进行学习。

立足文本整体的阅读理解——以2019年上海中考语文卷为例

考试阅读中,出题者基于对考试选文的整体解读,从选文表情达意的整体视角出发设计题目。一篇阅读文本之下的若干题目,是走向对文本整体理解的关键点,分别从特定的角度关注行文的整体性。学生对阅读题的思考解答,就是从题目出发走向对文本相关内容的理解,再将相关内容关联为文本表情达意之整体的有机部分,答案就是对这一思考路径及内容的选择性截取和概括。

高中生语文课外阅读的突出问题及应对策略

语文课外阅读在传承文明、提高个人综合素养等方面发挥着极为重要的作用。受学业紧张、阅读主动性不够等多重因素的影响,当前的高中生在语文课外阅读的目的认识与计划实施、阅读内容选择、阅读方法综合利用等方面均存在不少误区。为提升高中生语文课外阅读的效率,可从培植阅读兴趣、个性选择经典、注重关联阅读、提倡树式阅读、制定阅读计划和运用花式阅读与多感阅读等方面优化课外阅读的方法。

单元视角下的关联性教学:内涵、价值及操作路径

单元视角下的关联性教学强调“整体”,通过有目的有意识地整合教学资源,使学生整体把握知识的结构和意义,获得丰富的情感体验。在实践基础上总结出“联读定标”“比较析法”“迁移实践”“篇本链接”四步关联性教学操作路径。

探析阅读中语文核心素养的培养

语文不仅强调"阅读",更强调"广读""悦读"。在追寻"悦"读的过程中,在班级中开展从文本阅读到关联阅读的探寻,试着打开语文"悦"读世界的一扇窗。

寻求数字与纸质阅读之间的平衡:关联阅读的启示

数字时代背景下,数字文本与纸质文本均是学生阅读的重要资源,学生的真实阅读同时包含了数字与纸质阅读。然而,在当下的教育环境中,数字阅读与纸质阅读存在多种冲突,要寻求数字与纸质阅读之间的平衡,需要明确当代学生的阅读实践特征。Turner等人提出“关联阅读(Connected Reading)”理论框架为我们指出了实践方向,在此基础上设计的阅读教学实践表明了当代学生倾向于使用数字媒介并根据个人兴趣而进行阅读,大多都乐于分享阅读内容且擅长使用数字媒介,以及多数学生能在阅读过程中有效管理注意力等特征。未来教学中可以从创建阅读讨论组、多样化的数字阅读策略指导、正确认识数字文本、设计合理的任务清单等方面引导学生,以此来帮助学生达到数字与纸质阅读之间的平衡,发展真实的阅读素养。

浅析如何提高初中语文作文能力

写作是语文课程的重要组成部分,在语文课程的学习中,语文作文也是重头戏.作文主要分为两大类：一是书面文章,二是口头作文.在学习过程中,学生主要掌握的是书面文章,那么如何才能提高语文书面作文水平能力呢？在初中阶段,语文作文以记叙文为主.记叙文最讲究从生活着手,讲求真情实感.教师必须注重学生写作的积累、将写作同阅读相结合、将写作同生活相结合、积极创新,去培养学生的语文作文能力。

2019年高考语文古诗鉴赏题的设计特点及2020年备考策略

2019年高考8套语文试卷的古诗鉴赏题的设计特点有:题材呈现多样化,体裁以诗统天下;注重关联阅读,突出比较辨析考查;着意于能力丛设题,导向综合交融考查;着力挖掘育人因素,渗透人文涵养考查。备考策略须科学扩充鉴赏篇章,突出梳理与归纳;须相机补充鉴赏知识,突出适用与迁移;须精选优化鉴赏支架,突出有效与互补;须设计精练典型例题,突出勾连与致用。

《陈情表》《出师表》关联阅读与忠孝文化精神的引导

《出师表》与《陈情表》分别是初中与高中阶段文言文学习的重点篇目之一,一篇由三国时期蜀汉丞相诸葛亮所写,一篇是西晋时期蜀汉旧臣李密的传世名作,这两篇作品虽不属于同一教学阶段,但同样的文体、同为蜀汉之臣的作者还有其中所包含的一忠一孝这两种传统文化精神都让这两篇作品有了微妙的关联,在这种关联下将两篇作品放到一起进行阅读教学,有利于传统忠孝文化精神的渗透。

以诗意解失意——指向逆商发展的贬谪古诗文教学

学科育人理念下,以统编初中语文教材中的贬谪古诗文为教学资源,通过关联阅读、情境化阅读、共同体阅读,开展指向初中生逆商发展的贬谪古诗文教学,引导学生在阅读中潜移默化地接受相关作者精神的熏陶,以诗意抵抗失意,增强生命韧性。

谈高考英语全国卷对学生阅读能力的要求

在高中英语学习和应对高考英语考查过程中,阅读能力对学生起着至关重要的作用。然而,不少学生均不同程度地存在着对高考题型认识不足和处理方法不妥的问题。从而影响学生处理高考试卷的速度和质量。本文拟就通过对高考英语全国卷各题型的分析,从阅读的角度提出一些可行的建议。