提升高中语文阅读关键能力的“六步”课堂模式构建

本文论述高中语文阅读教学中“六步”课堂模式的构建,通过对“疑”“研”“比”“积”“用”“升”等六个课堂教学环节进行解读,分析“六步”课堂教学模式的创新性,总结“六步”课堂教学模式的成效,并提出教师全面深入了解学情、教师广泛阅读深度备课、依据文本特点灵活运用、合理调控各环节的时间和顺序等建议。

基于阅读关键能力培养的小学语文主题阅读教学探讨

"主题阅读"是一种新型的阅读教学方式,抓住了阅读教学的关键之处,也体现了语文学习的真谛。在新时代的教学背景中,社会对小学语文的阅读教学质量要求越来越高,针对这种现象,教师要积极采用"主题阅读",开展高效阅读课堂,从而培养学生的阅读创新能力和阅读合作能力,也就是所谓的阅读关键能力。

提升高中生古诗文阅读关键能力的六步教学模式--以《文与可画筼筜谷偃竹记》为例

本文以《文与可画筼筜谷偃竹记》为例,详细阐述六步教学模式在古诗文阅读教学中的作用,提出教师可通过“疑”中自学、“研”中求助、“比”中拓展、“积”中沉淀、“用”中解惑、“升”中领悟,充分发挥古诗文独特的文化、审美功能,提升学生的自主学习能力、理解阐释能力、探究创新能力、积累整合能力、迁移应用能力、认知能力,进而提升高中生阅读关键能力和语文学科核心素养。

创设情境任务助力阅读关键能力提升的探究——以《故都的秋》为例

创设真实、有意义的情境任务有助于提高课堂教学效率,培养学生语文学科素养,促进学生全面发展。学生在逐项完成情境任务的过程中,能锻炼表达交流能力、思维辨别能力和评价反思能力。文章以《故都的秋》为例,阐述教师可设置开放性、生活化的任务群,通过绘秋、述秋、乐秋和诵秋四个任务,有层次、有梯度地使学生对文本进行阅读、梳理、概括、鉴赏、评价,以此提高学生的阅读关键能力,提升学生的语文学科素养。

提升文学类文本阅读关键能力的“四读一用”阅读训练策略构建——以《荷塘月色》为例

本文针对文学类文本的阅读训练,论述构建“四读一用”阅读训练策略,探索将阅读关键能力目标融入阅读应用的做法。提出设计的依据、具体策略和实施建议,以期通过教学过程检验学生对知识理解、掌握和应用的能力,提升学生的阅读关键能力和核心素养。

提升高中生文学性阅读关键能力的五个思考——以《记梁任公的一次演讲》为例

本文在厘清文学性阅读关键能力构成的基础上,提出教师在教授文学性文本时要有五个思考:思考课堂是否抓住主问题,训练学生的整体感知能力;思考学生是否把握文章脉络,训练学生的逻辑思辨能力;思考如何品味词句,训练学生的审美鉴赏能力;思考如何比较拓展,训练学生的探究创新能力;思考怎样指导运用,训练学生的迁移应用能力。

提高学生把握小学古诗词阅读关键点的能力

古诗词在小学语文教学中是一个非常重要的教学内容,古诗词作为中华文化的精髓,学习古诗词不仅能够提高学生的国学素养,还能够培养学生的爱国情怀。但是由于小学阶段的学生在对古诗词的理解上比较困难,无法理解古诗词中蕴含的深刻情感,导致学生学习古诗词的兴趣较低,再加上教师的教学模式比较传统,教法不恰当,使得学生学习古诗词的能力较低,阅读起来晦涩难懂,降低了教学质量。因此,本文在此基础上,分析学生学习和阅读古诗词中存在的问题,探究提高学生把握小学古诗词阅读关键点的能力的有效措施,从而推动学生全面发展,培养学生的国学素养,提高学生的学习能力。

如何抓住阅读关键期培养低年级学生阅读能力

阅读对人生、对社会都产生着重要作用.低年级小学生正处于阅读能力形成的关键时期,教师应把握好学生学习的最佳时段,抓好小学生的起步阅读.培养低年级小学生的阅读能力,应从激发学生阅读兴趣开始,同时也要注重传授适用的阅读方法,从而引导学生从小养成良好的阅读习惯,帮助学生提升阅读能力.这是每个语文教师的职责所在,更是突破传统语文教育的有效途径之一.

指向关键阅读策略能力培养的初中英语整本书阅读教学任务设计

关键阅读策略能力是英语教学的重要内容,当前关键阅读策略能力的培养主要局限于单篇文本教学,但单篇文本由于内容和结构等不足并不利于深入培养学生的关键阅读策略能力。整本书阅读教学是培养学生关键阅读策略能力的有效途径,但目前整本书阅读教学的任务设计缺乏引导学生学习文体、文本题材和作者写作目的等内容的关键阅读策略和方法指导,导致学生阅读不深入。基于此,文章结合若干个整本书阅读教学片段,设计指向关键阅读策略运用能力培养的整本书阅读教学任务。

阅读测评视域下小学生关键阅读能力培养的实践性研究

目前小学语文阅读测评缺少整体思想和合宜理论的依据,导致阅读教学对培养学生阅读能力的错位、缺位。小学语文阅读测评可以借鉴结构主义理论,依托＂框架＂思想,根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》,将提取信息、推断解释、整体感知、评价反思和创意运用设为关键能力,并有机整合在精准的学习目标确定、学习工具使用和学习评价设计上,教师辅以恰当的教学方法,使诸关键能力自然形成,效益自当卓然。

国际视域下关键英语阅读策略研究及其教学启示

自21世纪以来,国际上对阅读策略的研究已经呈现出从关注"量"到关注"质"、从基于主观学理经验到基于实证研究、从关注文本特征到关注熟练阅读者特征的转变。文章结合国际前沿研究成果,辨析了英语阅读策略,特别是关键阅读策略的内涵及其培养模式,并从重构英语阅读能力框架、英语学科核心素养落地、针对英语阅读策略培养的教材开发及教师培训三个方面,阐述了其给我国英语阅读教学带来的启示。

“干货”未必灵 聚焦“这一篇”——对高考评价体系下提高学生文学类文本阅读关键能力的思考

对高考评价体系下提高学生文学类文本阅读关键能力的探究,需要厘清新课标与高考评价体系对于学生文学性阅读能力的要求。观照当下文学类文本阅读复习课灌输“干货”的实际,在学生掌握阅读必备知识的基础上,聚焦每一个“这一篇”文本进行深入探究,发现需要做到:尊重文本独特性,融入“作者意识”;辨识综合考点,探究思维路径;深入情境探究,建构文化关联。真正从文本阅读的过程中窥见社会生活,才能提高阅读关键能力。

例说“关键词阅读法”在文言文教学中的运用

在文言文教学中，不少教师往往满足于串译字词、疏通句意等教学程序的完成，一篇课文教完，梳理钩稽出数十个甚至上百个语言训练点，既琐碎又繁杂，老师讲得口干舌燥，学生听得云山雾罩，难以形成对文章内容的完整印象，其教学效果可想而知。当然，谁都无法否认文言文教学中字词句的重要性，但这只是引导学生走进文本的桥梁，通过理解词句抵达其思想内容才是最终目的。

抓关键词句进行阅读,提高语文教学时效性

《小学语文课程标准》中强调:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。要想较好地达成上述目标,就要提高语文教学的时效性,引导学生抓关键词句进行阅读,不失为一种有效的教学方法。

阅读教学过程中的学习评价框架设计

阅读教学过程中的学习评价,是以阅读活动的基本结构要素和学生阅读素养的进阶水平为依据的。阅读活动以认知加工为基础,经历了文本的表层加工、文本意义的心理表征和文本使用三个阶段。在阅读中,读者受阅读目的和动机的引导,采用不同的策略,呈现出不同的水平。基于过去十余年的阅读测试经验,本文也对基础教育阶段学生阅读水平的关键表现作了初步的定性描述。

“知行式六步”阅读教学模式在高中语文阅读教学中的应用

本文详细阐述柳州高级中学如何将“知行式六步”阅读教学模式应用于高中语文阅读教学,指出该模式立足文本,按照“质疑—研析—比较—积累—应用—提升”六个环节开展教学,并根据文本体裁和特征有所侧重,同时通过灵活调整、兼并、融合等,最终带领学生发现问题、解决问题,有效促进学生阅读关键能力和语文核心素养的发展。

“知行式三三系列”活动在高中语文课外阅读中的实践

本文论述柳州高级中学为发挥阅读的根基性作用和提升高中生的阅读关键能力,精心设计了高中语文课外阅读“知行式三三系列”活动,提出高中语文课外阅读应以关键能力为目标,整体设计活动;以三大路径为依托,构建梯度活动;以多元活动为抓手,实现知行并进;以应用过程为纽带,完善活动管理;以综合评价为引领,推动能力发展,从而引导学生对高中三年的课外阅读进行有效规划。

在文言文类文本教学中运用“知行式六步”阅读教学模式的实践——以《烛之武退秦师》为例

本文以人教版高中语文课文《烛之武退秦师》为例,论述“知行式六步”阅读教学模式在文言文类文本中的应用,指出在文言文阅读教学中,教师可通过“课前预习,于看似无疑处生疑”“研讨探究,在思想碰撞中解疑”“比较延伸,在既定认知上思辨”“积累素材,日拱一卒升能力”“学以致用,牛刀小试深理解”“提升能力,观照生活明启示”等步骤,创设生动的语境,提供有效的方法路径,让学生在文言文学习中获得相应的语言知识与语言能力,形成健康的情感、态度与价值观,进而提升学生的文言文阅读关键能力。

培养数学阅读能力 提升数学解题能力——谈低年级学生数学阅读与解题能力的初步培养

根据课标的阐述,小学生问题解决能力的培养,是在日常学习活动中逐步学会、形成的。因此,学生解题能力的培养应该从低年级开始。而对于低年级学生而言,培养解题能力,应该引导他们从"图画阅读""关键字词阅读"等方面入手,学会"数学阅读",初步培养低年级学生的解题能力,再随着年级的增长,不断提升学生的解题能力。

“知行式六步”阅读教学模式在小说类文本教学中的应用——以《老人与海》为例

本文以人教版高中语文自读课文《老人与海》为例,论述“知行式六步”阅读教学模式在小说类文本中的应用,指出在小说阅读教学中,教师可通过将整堂课的环节依次设计为对文本自身价值的挖掘、对文本历史价值的挖掘、对文本当下价值的挖掘等,引导学生从第三、第一、第二叙述人称的交替使用去挖掘课文“永不言败的勇气”的主题,进而提升学生的小说阅读关键能力。