阅读初感培育视域下学习地图的教学应用

儿童阅读初感是指以儿童独特的眼光,在未经他人干预的情况下,调动自身原有的言语、情感、生活等经验,在自主理解文本的过程中进行的一种以想象、思考为主的审美行为。文章将学习地图加以运用,试图以《稻草人》导读课为例,厘清涵育儿童阅读初感的基本策略,重构指向儿童意义的阅读新图景。

儿童视阈下的阅读初感培养

儿童阅读初感是指以儿童独特的眼光,在未经他人干预的情况下,调动自身原有的言语、情感、生活等经验,在自主理解文本的过程中进行的一种以想象、思考为主的审美行为。尊重、珍视儿童阅读初感,以＂顺守＂＂反刍＂＂织网＂之法育养儿童阅读初感,必定能实现儿童阅读能力和表达能力的双重提升,重构起指向儿童意义的阅读新图景。

阅读初感:链接语文深度学习

学生感知文本并非始于空白,他们的阅读经验、生活经历等凝成的前理解差异,造成了文本意义的开放性。阅读初感是开启小学语文深度学习的出发点和指向标。契合个体阅读的初感滋养与取舍,基于学科思维的积极倾听与对话,立足语文素养的课外阅读与实践,将语文学习建立在学生阅读初感的基础上,从学生的"问题"生长开来,链接深度学习,能有效实现学生语文素养的提升。

阅读教学应立足于学生的阅读初感

不论何时,教学的目的都是为了满足教学主体的需要。走过课程改革的懵懂阶段,我们已然明确了要改变以往知识本位的课堂,进入以学生发展为本的新型课堂,充分考虑学生适应未来社会的需求,发展学生的能力。阅读教学关注的是学生阅读能力的提高,'课标'指出,学生应做到对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题。欣赏文学作品能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,

篇感:语感培养的原点、核心与归宿

小学语文教学名家吴立岗先生曾这样说过:“语感分为词感、句感和篇感。”但在语文教学实践中,有的教师对“语感”的理解不太准确,认为“语感”只是对文本中的“只言片语”有所感悟。实际上,每个人的语感是有差异的。那些拥有良好语感的人,其阅读初感通常准确到位,阅读理解能力也很强。因此,在小学语文教学中,教师应该有意识地培养学生的语感。为了实现这一目标,教师需要引导学生注重篇感,并培养他们的篇感。

繁华落尽见真淳——关于本位阅读的几点思考

名著阅读、古诗文阅读和现代文阅读在高考中占据重要地位,阅读教学在新课改大潮中也日益受到重视。单就授课形式来说,就有诵读、欣赏、点评等课型,而很多老师也不惜将视频、音响、小品、辩论等搬入课堂,但收效甚微。黄厚江提出的本位阅读理念给阅读教学提供了一些指导性意见。

质疑 反省 建构——例谈批判性阅读的教学策略

所谓"批判性阅读"是指理性参与作者内在对话的一种阅读模式。批判性阅读教学旨在引导学生联系作者的成长经历,关注作品的时代背景,基于自己的前理解质疑、重建、反省,建构新的知识体系,发展批判性思维,获得深度的审美体验。引导学生质疑阅读初感,重建文本内容,反省深度对话,建构新的认知体系。

批注评点法,一种有效的阅读教学方法

阅读教学中，教师用琐碎的、过多的问题限制了学生的思维，学生读课文时就不会有读课外作品时那样放松的心态和浓厚的兴趣，“学生独特的感受、体验和理解”得不到珍视，学生“感受、理解、欣赏和评价的能力”也得不到培养。教师如果不用过多的问题去牵制学生，而利用学生已有的知识经验，引导学生阅读时自由批注评点，尊重学生的阅读初感，这样更符合学生的心理规律，让学生真正成为学习的主人，有效实现讲堂向学堂的转变。

语文学科如何“深刻地学习”?

语文学科的深度学习主要是指留下深刻痕迹的学习过程。其成果,可能是语感,也可能是思维。在语文教学中,对学生阅读初感的"深加工"是思维培育的基本通道,在学生无疑处设疑是起点,而通过活动来引导学生的思维运作是一种操作性强的形式。

让儿童留下深刻的思维痕迹——特级教师孙双金《景阳冈》教学赏析

语文学科的深度学习,指向儿童语文素养的培育,其核心在于儿童思维的发展与提升.孙双金老师的《景阳冈》教学,关注并对儿童的阅读初感进行深加工,通过对比探究和实践活动的设计,积极构建了一个语文深度学习的过程,让儿童的思维留下了深刻的学习痕迹.

宝石狗

文本简析《宝石狗》是著名童话作家安武林写的一篇短篇童话,故事讲述了一只名叫巴巴拉的大黑狗因为老猎人的宠溺,渐渐失去了捕猎的本领,这让老猎人在一次狩猎中蒙羞,巴巴拉也因此遭受冷遇。然而,巴巴拉在吞下一颗星星后勇敢凶猛的野性复苏,它吓跑了恶狼,救了老猎人的性命并重获荣光。这篇童话充满了爱与美的情思,不仅展现出作家瑰丽奇特的想象。

走向“整体”:碎片化教学的突围之路

著名语文教育家吕叔湘先生曾对语文教学"少慢差费"作出过严厉批评。然而几十年过去了,无论是语文教学的过程还是效果都没有得到明显改观。个中原因当然十分复杂,但无可争议的一点是,语文教学的散点化、碎片化、浅表化、被动化等,导致了语文教学内容、教学方式、教学结构等单一、贫乏。语文教学原有的探究世界、感悟生活、启发生命的使命正在慢慢地被弱化。语文教学不能偏离它应有的位置,而应当回归正位。基于对语文教学现实的反思.