前阅读核心经验视角下幼儿园早期阅读活动中教师的指导策略

前阅读核心经验是幼儿学习语言知识的基础,让幼儿有效积累前阅读核心经验有利于他们养成阅读的好习惯。文章分析了前阅读核心经验的内涵以及幼儿园早期阅读活动的意义,研究了教师在幼儿园早期阅读活动中指导幼儿积累前阅读核心经验的策略。

幼小衔接视角下幼儿前阅读能力的培养

为了让幼儿更快更好地适应小学生活,奠定阅读基础,幼儿教师必须要认识到幼小衔接的必要性和重要性,将培养幼儿前阅读能力作为重要的工作任务。文章就此提出,在学前教育阶段和小学阶段,教师应尽快更新教学理念,掌握培养幼儿前阅读能力的方法;构建轻松和谐的前阅读氛围,运用前阅读情境、角色扮演等活动激活幼儿的前阅读兴趣,同时还要教给幼儿前阅读的方法,使其能在最短时间内适应小学阶段的生活。

幼小衔接视域下优化大班幼儿前阅读教育活动的实践研究

阅读是幼儿早期积累语言知识的重要手段,幼儿园在大班阶段开展前阅读教育活动,可以帮助幼儿提前适应小学生活,培养幼儿的学习兴趣以及良好的学习和阅读习惯。基于此,文章以幼小衔接视域下大班幼儿前阅读教育活动为研究对象,通过分析小学低学段阅读教育目标与幼儿园大班前阅读教育目标之间的联系与区别,提出了具体的实施策略,旨在促进幼儿语言能力和社会交往能力的发展。

浅谈幼儿前阅读能力的培养——以语言区游戏为例

阅读是幼儿开始接触书面语言的途径之一,阅读能力的培养对幼儿未来的成长具有重要意义,是幼儿进入小学后积极学习的关键所在。研究发现,能够静下心来阅读、养成良好阅读习惯的孩子,学习专注力更强,坚持能力、解决问题能力、思考协商能力也更强。本文主要通过分析幼儿园语言区游戏中存在的问题,提出相关改进措施,引发幼儿的阅读兴趣,让幼儿在阅读中获得愉悦体验,潜移默化地培养良好的前阅读能力,为进入小学以后的学习打下基础。

幼儿阅读区前书写能力培养方法——以幼小衔接下大班幼儿为例

本文基于幼小衔接视阈下探讨大班幼儿在阅读区前书写能力的培养与支持方法。大班幼儿在进入小学前需要做好多方面的准备,其中之一就是前书写能力。然而,存在握笔姿势不正确,缺乏阅读习惯和家长、教师引导不足等问题。为了促进大班幼儿前书写能力的发展,需要创造良好的阅读环境,选择合适的阅读材料,教授正确的握笔姿势,培养阅读习惯以及加强家长和教师的引导等。

基层公共图书馆构建学龄前儿童阅读服务体系的探索——以广州市白云区图书馆微书房项目为例

学龄前儿童阅读是公共图书馆阅读服务的重要增长点。目前公共图书馆学龄前儿童阅读服务存在保障不足、场景单一等问题。白云区图书馆通过实践,在多层级社会力量参与的基础上,构建了以幼儿园为主要突破点的学龄前儿童阅读服务体系,为基层公共图书馆服务体系构建提供新的思路。

互动性阅读对学前孤独症儿童口语能力的干预效果研究进展

国外研究表明互动性阅读正在成为一种探索中的干预孤独症儿童早期语言能力的方法。本文整理和分析了国外互动性阅读干预学前孤独症儿童口语沟通的实证研究,表明互动性阅读干预对孤独症儿童的词汇发展和口语(主动回应)有积极效果,而对口语(主动发起沟通)的效果存在争论,但由于这些研究的被试样本量较小,互动性阅读干预对改善孤独症儿童口语沟通的效果还有待进一步的研究和探讨。期望未来研究在更大的样本中探讨并验证互动性阅读干预对学前孤独症儿童主动回应和主动发起沟通的促进效果,并进一步考察互动性阅读干预对孤独症儿童口语能力提升效果的维持和泛化情况。

幼小衔接中的阅读转向:前阅读到“义务教育”阅读

幼小衔接是儿童教育的关键转折点,做好前阅读到“义务教育”阅读的衔接对提高教育质量具有重要意义。本研究选取辽宁省S市155名幼儿教师为研究对象,开展了基于幼小衔接的幼儿园前阅读指导现状问卷调查。通过在幼儿园前阅读环境、幼儿前阅读品质、教师前阅读指导实施三个维度的调查,结果显示,在前阅读的幼小衔接工作中,幼儿教师对前阅读环境创设水平普遍偏低、对幼儿阅读品质的教育指导上存在错位问题及缺少基于幼小衔接前阅读的系统课程设置。由此,幼儿教师应从以上三方面总结经验做好前阅读到“义务教育”阅读的有效衔接。

学龄前儿童早期家庭阅读的现状分析及实施建议

父母对子女的早期家庭阅读的教育对发展儿童阅读能力的作用是至关重要的,本研究基于对大量文献的阅读,对早期家庭阅读的现状问题进行分析,探寻现状问题产生的原因,从而提出解决问题的方法和路径:第一,父母应更新阅读理念,不断提升自身阅读技巧;第二,父母选择读物重在于“精”;第三,父母营造良好的阅读氛围,建设“学习型家庭”; 第四,充分利用社会资源,建立“亲子图书馆日”。父母应切实提高对学龄前儿童早期家庭阅读的认识,为学龄前儿童提供适宜的阅读环境和阅读材料,为儿童后续学业发展奠定良好的阅读基础。

集体活动中幼儿前阅读经验的培养

以绘本为阅读代表的前阅读活动是幼儿语言教育的一种重要形式,它能帮助幼儿形成学习和使用书面语的行为,为其今后正式学习书面语做良好的铺垫。但在当下由于教师对前阅读核心经验与幼儿发展之间关系的认识缺乏,出现将看图画书等同于看图讲述或者不看图只读文的现象,如此对幼儿获得独立自主的阅读基本能力没有起到引导的作用。基于此,阐述了教师在开展集体阅读活动时,要把握核心经验、选择优秀绘本、巧设问题情境、采用多种策略促进幼儿前阅读核心经验的持续增长。

借助课前演讲提高初中名著阅读教学效率

名著阅读是部编版初中语文教材的改革亮点之一,它依据新课标对学生提出了完整、系统地阅读整本书的要求。但在现今的语文教学中,整本书阅读面临着许多困境,如学生阅读兴趣缺乏、阅读量不足、阅读方法不当等。面对这些不足,文章结合初中生的心理特点以及富有时代特性的一系列情境任务,尝试通过课前演讲的方式,激发学生的阅读兴趣,让学生自主探究名著阅读。

节日绘本培养幼儿前阅读经验的探索

节日绘本是传承传统文化不可或缺的一部分,其蕴含着优良道德、民族精神等思政教育价值,是幼儿园语言教育的重要课程资源。文章以培养幼儿前阅读经验为切入点,聚焦于中国传统节日绘本,深入分析节日绘本对幼儿前阅读经验养成的重要意义。从环境、教师和家园合作三个方面着手,运用问卷调查方法,针对幼儿园班上节日绘本投放数量、教师对节日绘本的了解程度、教师开展活动频率、家园合作的活动分布、教师对节日绘本的重视程度,分析节日绘本培养幼儿前阅读经验的现状,提出了注重营造环境氛围,深挖节日绘本内涵和主旨,优化提问和互动技巧,开展丰富的教学形式,同时要注重家园合作的作用,为丰富幼儿园幼儿前阅读经验养成课程资源提供借鉴。

学龄前儿童早期阅读存在的问题及改进建议

“全民阅读”“书香社会”“阅读起跑线”等活动开展得如火如荼,社会对阅读活动越来越重视,阅读低龄化趋势明显。但以家长为主导的幼儿早期阅读呈现出较为明显的功利性和盲目性,为更好地开展早期阅读,家长应尊重儿童生长发育规律,以孩子的思维和视角进行引导。

依托文本解读优化初中英语阅读课Pre-reading环节的问题设计

分析初中英语阅读课Pre-reading环节设计存在的问题,阐述文本解读的内涵、视角、原则,结合教学实例,探究如何在解读文本的基础上优化初中英语阅读课Pre-reading环节的问题设计。认为在Pre-reading环节,教师应以核心词汇为抓手,关注问题设计的精准性;以问题链为载体,聚焦问题设计的适切性;以阅读策略形成为导向,提升问题设计的思维层次性;以梳理教材为依托,强化问题设计的整体性。

培养阅读敏感力的“前”阅读指导探究——以二年级《兔子坡》整本书阅读为例

很多学生在整本书阅读过程中存在阅读认知不全、阅读思辨不足、阅读监控缺失、阅读目的不清等问题。对此,教师可激活学生的“前”阅读意识,实施相关的“前”阅读策略,并对标“前”阅读进行评价,有效促进学生提升阅读敏感力,最终实现高效阅读。

数字化阅读对乡村学龄前儿童语言发展的影响

阅读是人类认识世界、获取知识的基本方式和手段,是提升乡村学龄前儿童语言理解和沟通表达能力表现方式之一,传统阅读在乡村学龄前儿童阅读中占比较大的比重,随着数字化阅读发展加大了对乡村学龄前儿童的语言发展的提升,数字化阅读的出现极大的培养了儿童的阅读习惯,也在不知不觉中演化成新的规律和特点,想要全面提升乡村学龄前儿童的语言发展水平,需要在数字化阅读发展过程中不断的发现问题并解决问题,并对影响儿童语言发展提升的因素做出相应的分析。

幼小衔接视角下大班幼儿前阅读教育活动的行动研究

根据《3~6岁儿童学习与发展指南》的内容标准,在幼儿教育阶段应重点培养幼儿的阅读习惯,特别是针对5~6岁的大班幼儿,应培养大班幼儿的阅读兴趣,使其认识到文字的价值。在幼小衔接的视角下,对大班幼儿开展前阅读教育活动,引导幼儿通过阅读的方式去触碰书面语言,实现从图案到文字阅读方式的转变,保证幼儿在阅读过程中的专注度,为幼儿进入小学阶段的学习奠定基础。文章探讨了幼小衔接视角下大班幼儿的前阅读教育活动的行动策略。

“激情”四步曲奏响英语阅读篇章——浅谈情感态度在初中英语阅读pre-reading活动中的有效渗透

本文针对当今初中英语阅读课过多关注阅读技巧和阅读策略的培养而忽视情感态度的渗透现象,结合实际教学实例阐述了情感态度在初中英语阅读教学读前活动中的有效渗透。

交互机制:课内阅读、课外阅读关系再认识

从场域和对象两个维度明确课内外阅读的界限,再在此基础上进行梳理,可以发现当下的课外阅读多关注课后阅读而忽视课前阅读,因而只建立起单向的课前阅读对课后阅读的迁移拓展关系。实际上,课前阅读可以干预学生的“前理解”,从而对课内阅读产生正向作用。综合课前阅读与课后阅读,语文教师可以建立起完整的课内外阅读交互机制,并以此启发新课程、新教材的教学。

基于图式理论的高中英语阅读Pre-reading设计探讨

图式理论认为, 阅读理解的实质就是读者运用自己的背景知识对文本意义进行重新构建的过程. 高中英语阅读教学应重视读前活动, 考虑学生的背景认知图式和阅读材料之间的交互作用.该文着重探讨图式理论对英语阅读读前活动的启示, 从而提出读前活动设计的方式.