从图式论看阅读前导对中国学生英语阅读理解的作用——一份实验报告

阅读前导这一概念是应用图式阅读理论指导阅读理解的一个实例。通过实验证明 :1 )补缺前导和激活前导这两种阅读前导都能提高阅读效果 ,其中激活前导的辅助作用更为显著 ;2 )由阅读前导引出的背景知识与语言能力共同对阅读理解产生影响 ,且背景知识的作用更大。该实验除具有一定的理论意义外 。

例谈图式理论视域下的高中英语阅读前导活动设计

图式（schema）是以等级形式储存在长期记忆里的一组“相互作用的知识结构”或“构成认知能力的建筑砌块”。人们头脑中储存着各种图式知识，研究者们将它们分为语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）三大类。语言图式是人们认知系统中关于词汇、习惯用语、

图式理论在小学语文阅读前导活动中的实践

图式理论是认知心理学家研究心理过程的一个重要概念。文章结合图式理论在阅读前导发挥的预期、补全和选择重要信息的作用,尝试开发从散点式走向整体式、从单一性走向综合性、从表层型走向深入型的阅读前导活动,旨在激发学生主动阅读的积极性,培养学生深入学习的良好习惯,提高学生的阅读理解能力。

多媒体阅读前导对中国学生ESP阅读理解水平的影响

文章基于图式理论和现代教育技术相结合的视角,采取随机试验设计方法,考察多媒体"视听说型"和"文本型"课件两种阅读前导对学生ESP专业文献阅读理解水平的影响。实验结果显示:1)"视听说型"和"文本型"阅读前导不仅能弥补专业背景知识缺省对阅读理解造成的不利影响,而且能帮助学生建立ESP阅读理解的概念框架,提高学生的专业文献阅读理解水平;2)在提高ESP阅读理解效果方面"视听说型"阅读前导显著地优于"文本型"阅读前导。

阅读前导在阅读理解中的作用

“阅读前导”是阅读的有效辅助手段，分为“补缺前导”和“激活前导。”前者能够提供和建立新的图式，以组织即将出现的新信息；后者能够激活读者经验中已经存在的但尚未被确认的相关图式。激活前导对阅读理解的作用比补缺前导的更为有效。

图式理论下的小学英语阅读教学策略

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,阅读是实现该目标的一个重要途径。本文在图式理论基础上,分析了小学生语言认知特点和英语阅读现状,探索了小学英语阅读教学策略。例如提供阅读前导、构建阅读图式、整合阅读等,旨在通过阅读活动,使学生养成良好的阅读习惯,提高其英语听、说、读、写能力。

图式框架与阅读理解

此文介绍了作者借助于图式理论,在阅读前提供阅读前导来提高大学生阅读能力的一些想法与尝试。同时结合心理语言学、认知语言学、教育学、教育心理学、教学法等方面的理论,分别阐述了图式及阅读理解的相关过程,试图借此能探询一条更有效地进行阅读教学的新途径。

背景知识与英语阅读教学

阅读教学在我国英语教学活动中一直占有很重要的位置。笔者从图式理论出发论述背景知识的重要性,并针对我国英语教学现状对如何教授内容背景知识提出了自己的看法。

文化背景知识在英语阅读理解教学中的正确应用

教师无法在英语教学中通过文化灌输去覆盖阅读训练的背景知识习得,但任何英语阅读材料的背景知识都伴随着连续性的语块单位,教师可以利用语块知识来培养学生判断背景知识的能力,并通过建立背景知识的正确补充方式和介入时机来防止其被单独用于阅读理解的泛化现象。同时,应警惕背景知识对学生造成的阅读惰性,在发挥背景知识的信息补缺和激活作用之外,要考虑学生检验背景知识的有效途径。

图式的激活补缺在阅读前教学中的运用

阅读能力的培养是英语教学的主要目标。根据图式理论,为了达到最佳效果,在阅读时须及时建立、调用、激活和丰富读者相关图式。结合教学实践,重点介绍了在阅读前教学中如何激活学生已有的图式,从而提高阅读教学质量和学生的阅读能力。

基于图式理论的英语阅读教学导入策略

图式是人脑中已知的知识。阅读理解就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。教师在进行阅读教学之前,可以根据图式理论知识和文章内容,巧妙设计阅读前导入,引导学生读懂文章题目,理解背景知识,思考课后阅读理解习题和研究文章主题句和关键词,从而激发学生潜在的图式知识,在对文章内容有初步了解的基础上,引导学生进入阅读理解的自主学习状态。

基于图式论探讨影视资料在高级英语教学中的作用

本文以图示论为理论基础,探讨高级英语课堂上,合理运用影视资料,可以充分发挥其阅读前导作用,增强教学效果,提高学生的语言能力。